基于CDIO模式的電子類專業實踐教學改革與研究

張玉伽

摘要：我國的經濟與社會不斷發展，信息技術與電子科學技術也在不斷成熟，當前，社會對于電子類應用型專業人才的需求也越來越大，這就為高校的人才培養質量提出了更高的挑戰，CDIO是現如今可以有效培養學生工程實踐能力的一種優良的教育模式，其已經得到了廣大高校的認可及推廣，但在實踐教學過程中，其還是存在著一定的弊端，因此仍需要針對其不斷進行研究與改革，基于此背景下，本文就CDIO模式的電子類專業實踐教學的改革與研究這一問題進行了簡單的探討，以供參考。

關鍵詞：CDIO模式;電子類專業;實踐教學;改革;

一、傳統模式下高校電子類專業教學中存在的不足

（一）教育理念與社會企業用人理念不平衡

當前，大多數高校對于電子類專業的學生的工程實踐能力培養不夠重視，其仍舊沿襲了傳統的教育模式，只注重學科專業知識的的教學，教師更是將傳授基本知識作為日常教學的主要任務，因此，學生不能夠有效形成系統的工程意識，從而使其的團隊協作能力以及綜合素質培養都得不到有效鍛煉，但實際上，社會企業最需要的就是具有創新能力，團隊協作能力強，并且系統工程意識較強的應用型人才，所以，高校的教育理念與社會企業的用人理念產生了沖突，為學生今后步入社會的發展帶來了一定程度上的阻礙[1]。

（二）教學及評價方法與社會企業要求不平衡

就目前掌握的情況來看，部分高校普遍存在以教師和教材為中心的教學方式，其不能落實學生為學習主體的教育理念，并且單一枯燥的滿堂灌的教學方式，使得學生進行知識的學習存在被動性，而“填鴨式”的教學方式過于強調電子類專業的理論知識，因此，使得師生之間與學生之間的多項交流得到了很大的限制，并且，受傳統應試教育的影響，其會將理論知識的掌握程度（即考試分數的高低）作為考量學生優秀與否的重點內容，如此一來，對于學校來說的優秀學生往往代表了理論知識掌握度高的人，雖然不能否認其優秀程度，但其與社會企業對于“好學生”的要求卻不能重合，因此很容易使其在進入社會或現代企業后不能經受實踐能力的考驗，從而無法更好的勝任工作崗位。

（三）實踐教學模式與社會企業用人需求不平衡

隨著時代的發展，越來越多的學校越發重視實踐能力的教學，但在實際的實踐教學環節中，其基本上是以實驗室驗證性試驗為主的，并且同樣的試驗項目會在很長一段時間內不會發生改變，其太過單一，缺乏創新性與設計性，電子類專業的學生在這樣的實踐教學過程中，只需要按照相關步驟來進行無意識的操作，根本不會深入思考相關問題，從而大大限制的實踐教學的質量，為學生的工程實踐能力的提高帶來了嚴重的阻礙，而企業對于崗位人才的需求往往最注重的就是實際的操作實踐能力，實踐教學目標顯然與此不相符，此外，很多高校會在學業最后階段安排學生進入社會實習，而此時學生若發現某些部分知識較薄弱，卻也無法及時進行彌補了，這也違背了應用型人才的以用促學的教育理念。

二、基于CDIO模式下的電子類專業實踐教學的改革

（一）明確定位培養目標

高校對于電子類專業應用型人才進行培養的時候，必須要確定一個明確的培養目標，從而始終圍繞著這一目標進行教學活動，當前，基于CDIO模式，高校需要結合不同專業的學科背景與專業特色，以及社會企業對于該領域素質人才的需求和周邊區域相關的生產專業定位來進行綜合考量，一般來說，需要立足于工程應用，培養能夠掌握專業基礎的理論與工程知識以及一定的社會科學知識，并擁有一定的解決工程技術問題的能力，能夠具有一定了解市場發展趨勢以及解決實際問題的能力，且溝通能力較好，具有優良的職業道德素養和責任心復合型高層次電子類專業工程技術人才，從而促進高校專業發展以及推動社會企業的不斷進步[2]。

（二）建立實踐課程體系

實踐課程體系是順利開展CDIO模式教學的重要環節，學校可以根據不同專業能力培養的實際目標去采用項目分級的方式來進行整個系統的設計及能力培養，并在其的指導下開展實際的教學活動，首先，針對公共基礎課程和專業的基礎課程以及基礎的實踐課程可以設定為一級項目，此等級著重培養學生的工程意識以及工程分析和實踐的能力，二級項目可以依附于專業基本理論以及技術知識，并結合基本的工程應用訓練，去不斷提升學生的專業技能以及工程的實踐能力，并加強學生與學生之間的交流溝通，提升學生的團隊合作意識，三級項目則需要立足于專業的理論以及技術來開展綜合應用訓練，從而去提升學生的工程實踐綜合能力以及創新能力，使其能夠更好的滿足社會企業的用人需求。

（三）創新實踐教學內容

在實際的教學過程中，教師要結合CDIO模式的培養理念，從而去合理的設置實驗課程方案以及創新教學內容，但要注意以下特點：其一，加強對其基本實驗技能的培養，與數據的分析能力;其二，建立師生與學生一對一或一對多的指導，不斷拓展其知識面，更好的了解專業相關知識，把握市場發展動態;其三，用統一的方式將專業核心型實驗進行合理的整合，從而避免重復課程，讓學生能夠以多元因素合理聯想的方式去更好的掌握相關知識與技能。例如，電子信息工程專業可以將核心實驗課程設置為模擬電路系統、數字系統、計算機與信息傳輸等等模塊，實驗課程的整合就可以設置類似C語言與數據結構、電路分析與模擬電子線路、信號系統與信號處理等類型，從而將知識點之間進行有機串聯，有效增強學生實際動手能力;其四，合理的增加實驗課時，并與其他的實踐環節進行有機結合，從而讓學生能夠在“做中學”和“學中做”，還能夠通過某些工程項目的設計需求，來有效的培養其工程設計能力與團隊協作能力[3]。

結語：綜上所述，為了能夠更好地向社會輸送符合用人需求的電子類專業的人才，遵循CDIO教學理念來進行實踐教學是必然趨勢，以此有效的提升學生的工程實踐能力與創新能力，為學生步入社會更好的發展奠定優良的基礎。

參考文獻：

[1]譚躍，鄧曙光，李穩國，肖衛初. 基于CDIO理念改革電子信息類專業實踐教學環節[J]. 大學教育，2015（03）

[2]趙方，蘇詠梅. 基于CDIO的高職電子專業項目化教學探索與實踐[J]. 教育與職業，2014（24）

[3]詹華偉，張瑜，高金輝. 基于CDIO的電子信息工程專業實踐教學模式的構建與實施[J]. 實驗室科學，2016，19（01）