信息化技術(shù)輔助下構(gòu)建預(yù)科英語混合式教學(xué)模式

劉暢

摘 要：為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，教育部提出“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合”和“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)”。信息化技術(shù)與職業(yè)教育相融合，可以推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展，深化職業(yè)教育改革。混合式教學(xué)模式則是信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合的有效途徑，也是近幾年中國高等教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)。少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的有機(jī)組成部分。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，采取有效措施，教學(xué)中重點(diǎn)提高學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在德智體等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高，為更好地銜接高等教育本科、專科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);預(yù)科英語;混合式

中圖分類號(hào)：G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的特殊層次，起到承上啟下的作用。由于生活、語言、文化環(huán)境及學(xué)習(xí)方式等因素差異，若對(duì)基礎(chǔ)和層次相差較大的少數(shù)民族預(yù)科生采取相同的教學(xué)方式，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師可以利用信息化技術(shù)將集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有層次、有組織地結(jié)合，向少數(shù)民族學(xué)生提供了更加多元豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)選擇，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極性。同時(shí)，利用多種英語學(xué)習(xí)軟件滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效地解決少數(shù)民族學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法知識(shí)掌握不準(zhǔn)確等問題[]。

一、高校預(yù)科英語課程的現(xiàn)狀、存在的突出問題及分析

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高

首先，預(yù)科英語班的少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、教育水平相對(duì)落后的地區(qū)，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于以輔音結(jié)尾的單詞有加音、托音的現(xiàn)象。其次由于受其本民族讀音規(guī)則和口音的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語音標(biāo)拼讀不準(zhǔn)確。詞匯量偏少影響學(xué)生的英語閱讀和寫作。英語學(xué)習(xí)存在障礙，使很多預(yù)科學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語缺乏熱情和主動(dòng)性，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語水平的參差不齊也為預(yù)科英語教學(xué)帶來了很大的困難。最后，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生而言，因?yàn)槟刚Z是其少數(shù)民族語言，導(dǎo)致學(xué)生通過視覺形式學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)又多了一層由漢語向母語的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度加大[]。

（二）師資力量不足，缺乏軟、硬件支持

目前絕大部分任教預(yù)科英語的教師并非專門研究少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的專任教師，很多教師還承擔(dān)著行政和科研任務(wù)。因此，從事預(yù)科英語教學(xué)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定。此外，可供預(yù)科英語學(xué)習(xí)、教學(xué)的語音室、多媒體教室缺乏，一些學(xué)校想要開展信息化教學(xué)卻缺少技術(shù)和硬件支持。與預(yù)科英語有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及學(xué)生畢業(yè)要求還未制定。另外，適合預(yù)科英語學(xué)習(xí)的書籍、資料十分欠缺，無論是數(shù)量和質(zhì)量上均無法滿足預(yù)科英語教學(xué)的需求[]。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后

目前我國很多學(xué)校預(yù)科英語課程的開展仍然沿用傳統(tǒng)、單一的黑板加板書的模式。雖然一些院校采取了一些先進(jìn)的手段，也僅僅停留在利用多媒體播放課件。課程內(nèi)容的講授主要以講中學(xué)程度的詞匯、語法為主，教師講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且，在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平因材施教，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)流于形式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段很少被用于預(yù)科英語教學(xué)，不符合時(shí)代發(fā)展的需要。

（四）學(xué)情分析

知識(shí)能力：預(yù)科英語的授課對(duì)象是少數(shù)民族預(yù)科生。課前通過分析學(xué)生高考英語成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2/3的學(xué)生經(jīng)過前期英語知識(shí)學(xué)習(xí)，具備一定基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力，但仍有個(gè)體差異，普遍詞匯量偏少，情景交際能力不足，英語發(fā)音不準(zhǔn)確，讀寫能力有待提高。

認(rèn)知能力：隨著年齡與閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力逐步增強(qiáng)，相應(yīng)的文字表達(dá)、語言理解的能力也有所提高。為了更好地與大學(xué)英語課程銜接，在加強(qiáng)語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展跨文化思維和英語交際能力。

學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望不僅僅局限于完成考試，而是迎合未來生活和職業(yè)發(fā)展需要，因此他們有了進(jìn)一步提升英語能力的愿望。同時(shí)，他們已不滿足于高中時(shí)期的傳遞—接受式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，愿意嘗試并逐漸喜歡自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式喜歡借助網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)習(xí)英語，能熟練應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)科英語的可行性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式代表了新時(shí)代科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，它代表著教育與科技結(jié)合的發(fā)展動(dòng)向，但這并不代表傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式一無是處，應(yīng)該被時(shí)代所拋棄[]。通過文獻(xiàn)分析和實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂在系統(tǒng)性傳授知識(shí)方面具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這要求我們?cè)诟咝＝虒W(xué)模式改革中注意不要將傳統(tǒng)教學(xué)模式“一棒子打死”，也不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式采取狂熱吹捧、盲目實(shí)施的態(tài)度。針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，所選取的教學(xué)手段、方法也要不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)小而明確、實(shí)用性和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要采取網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)階通過自定步調(diào)學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí);通過形象的視頻或圖片使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從概念性了解深入到直觀性的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的提升。

同時(shí)，傳統(tǒng)課堂模式強(qiáng)調(diào)教師的灌輸和講授，這有利于學(xué)生在課堂上高效和系統(tǒng)地掌握知識(shí)，然而學(xué)生課堂參與感低，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免產(chǎn)生倦怠心理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式注重學(xué)生的參與和討論，這有利于提高學(xué)生的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力和解決實(shí)際問題的能力，因此，借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率。另一方面，兩種模式學(xué)科內(nèi)的結(jié)合有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上態(tài)度是被動(dòng)的，如果放任學(xué)生完全進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們很難保證大多數(shù)學(xué)生能真正完成課下自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生為了應(yīng)付差事，敷衍著完成了課下的視頻教學(xué)，到了課堂上仍然提不出建設(shè)性的建議，討論的時(shí)候依然不知道說什么。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力未完全激發(fā)的狀況下，依然需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師以其淵博的知識(shí)和深厚的人格魅力吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此只有將信息技術(shù)與混合式教學(xué)模式相融合才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且得到了良好的實(shí)踐效果。

三、預(yù)科英語課程設(shè)計(jì)

預(yù)科英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接課程。本課程的性質(zhì)是針對(duì)預(yù)科學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程。采用混合式教學(xué)模式即線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，共兩個(gè)學(xué)期。

（一）課程設(shè)計(jì)理念

信息技術(shù)支持預(yù)科英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是三個(gè)適應(yīng)、二個(gè)融合和一個(gè)突出。三個(gè)適應(yīng)是與跨文化交際相適應(yīng)，與《預(yù)科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)，與學(xué)生實(shí)際生活相適應(yīng)。兩個(gè)融合是基礎(chǔ)英語與民族文化、生活英語相融合，英語知識(shí)與英語情境交際訓(xùn)練相融合。一個(gè)突出是突出學(xué)生生活情境下聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)[]。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)思路可以概括為：情境交際中的“學(xué)、教、做”一體化。“學(xué)”是指自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。“教”是實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為引領(lǐng)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練模式。“做”是指語言實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過配音、角色扮演、英語對(duì)話等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和在線課程完成自主學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí);課中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念;課后，再次借助信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固及實(shí)踐，完成階梯遞進(jìn)式教學(xué)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)

課程以人才培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)，以期使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力，并結(jié)合生活情境，提高學(xué)生的英語交流能力，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課程有以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)。掌握生活，少數(shù)民族文化中常用英文表達(dá);能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用英語知識(shí)與技能在職場(chǎng)與生活情境中跨文化交流;素質(zhì)目標(biāo)。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)定職業(yè)理想，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)。

（四）課程教學(xué)策略

本次課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，致力于以學(xué)習(xí)者為中心。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程的教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)主要采取的是“任務(wù)引領(lǐng)的情境教學(xué)模式”。在這樣的模式下，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以情境教學(xué)為主的靈活多樣的教學(xué)方法，如表演法、競(jìng)賽法等。課前，依托教學(xué)平臺(tái)推送視頻，通過預(yù)習(xí)視頻中的詞匯和流程，了解課程內(nèi)容。根據(jù)自主學(xué)習(xí)測(cè)試，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;課中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“五步教學(xué)”，注重在模擬生活、跨文化交際情境下，通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：以設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，完成具體的任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練融為一體。通過課堂訓(xùn)練和語言實(shí)踐來提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，也就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”。課后，再次發(fā)布情境任務(wù)，鞏固提升，最終完成語言輸入-內(nèi)化-輸出的全過程。從而實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程目標(biāo)。

（五）教學(xué)資源

本課程選取《暢通英語》基礎(chǔ)教程作為上課使用教材。本學(xué)期共選取12個(gè)單元授課，共72課時(shí)。個(gè)別章節(jié)拓展內(nèi)容參考外語教學(xué)與研究出版社出版的《新技能英語》綜合教程，以豐富教學(xué)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)依托一個(gè)平臺(tái)——職教云《大學(xué)英語基礎(chǔ)1》優(yōu)質(zhì)在線課程，在線課程中擁有豐富的教學(xué)視頻、微課、音頻等資源，用于拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要。此外，教師借助移動(dòng)平臺(tái)的監(jiān)督、管理功能隨時(shí)隨地了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。課前、課后教師推薦學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)軟件輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)，如歐路詞典App、101教育PPT、XMind ZEN、微軟小英，分別達(dá)成單詞學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、思路整合、聽說練習(xí)、寫作練習(xí)與調(diào)查了解的目的，借助多種信息化手段突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，將信息技術(shù)支持應(yīng)用于預(yù)科英語混合式教學(xué)模式中，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是我國高等教育與信息技術(shù)融合推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是預(yù)科英語教學(xué)改革的有效途徑。

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