基于思維可視化的全景式教學策略

蔡笑梅

摘要：在教育教學中，要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，需要我們站在全景化視角，重點關注思維能力的培養(yǎng)。結合數字化學習的特征，運用思維可視化方法，幫助學生系統(tǒng)地、探究式地學習，是提升思維品質的重要途徑。重點分析了全景式教學、思維培養(yǎng)、探究學習之間的關系，并結合實例闡釋了如果運用思維可視化的方法開展全景式教學的策略。

關鍵詞：思維可視化;全景式教學;數字化環(huán)境;探究學習

2016年，教育部發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，進一步明確了教育的目標，即培養(yǎng)全面、完整發(fā)展的人，標志著中國教育進入核心素養(yǎng)引領育人目標的時代。要落實這一目標，需要我們站在全景化視角，關注每一個教育教學的環(huán)節(jié)和結構，建設更為全面、豐富、完整的課程，結合數字化學習的特征，讓孩子系統(tǒng)地、探究式地學習，可以通過一棵樹窺探整個森林，讓每一節(jié)課都可以撬動學生的一生。

在信息時代背景下，如何開展全景式教學，提升學生的思維品質？如何在全景式教學中實施探究學習？這成為教育教學面臨的新課題。

一、全景式教學的重要目標——思維培養(yǎng)

“全景”并非面面俱到，而是盡可能全面地關注教學內容和教學過程的所有關鍵節(jié)點，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必需的內容、方法融入適當的學習系統(tǒng)，嘗試構建一種“大教育”，追求教學更豐富、更完整、更好地指向學生，指向全人，即“全景”育“全人”。“全人”即學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的全面發(fā)展的人。“全人”最核心的素養(yǎng)就是思維品質，思維比知識更重要，思維能力是學習能力的核心，這是不爭的事實。很多學科的核心素養(yǎng)目標中都提到了思維培養(yǎng)，比如數學教育提出了“會用數學的思維思考世界”，語文教育提出了“思維的發(fā)展與提升”，信息技術教育提出了“計算思維”，英語教育提出了“思維品質”……可以說，提高教學效能的關鍵在于挖掘知識背后的思維規(guī)律。只有這樣，學生的思維能力才會在學習的過程中得到有效發(fā)展，同時會使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而實現“全人”的育人目標。

二、全景式教學的主要途徑——探究學習

探究學習作為一種創(chuàng)造性學習的方式，以學科或真實生活中的“問題”為基點，通過 “發(fā)現問題—提出問題—分解問題—解決問題”的學習策略，讓思考不斷深化，學習者的高級思維和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會在問題解決的探究過程中水到渠成。

因此，如何為學生構建探究學習環(huán)境，探索以學習者為中心的教與學新模式，成為當前基礎教育亟待解決的問題。在以互聯(lián)網為代表的信息技術高度發(fā)達的今天，數字化環(huán)境以其所特有的個性化、移動性、按需服務等多方面的優(yōu)勢引起了人們的關注和期待，這就需要我們深度挖掘信息技術的教學優(yōu)勢，來改變傳統(tǒng)的學習模式，促進課堂教學的新發(fā)展。

三、思維可視化方法之于全景式教與學

在信息技術的眾多功能中，思維可視化在幫助學生理解學習內容、探尋學習規(guī)律等方面發(fā)揮的作用尤為突出。所謂思維可視化，就是指把本來不可視的人腦的思維（主要是思考方法和思考路徑）通過畫面呈現出來，使其清晰可見的一個過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。很多概念、原理、規(guī)律、文本等抽象內容，利用思維可視化的方法來教學會收到很好的效果。

（一）相互作用分析

全景式教學中的“景”直接表明它具有可視化的特征，目標的全景、內容的全景、方法的全景……在教學設計與實施時都可以利用思維可視化方法來呈現和傳遞;反過來，思維可視化更關注知識表征背后的思維規(guī)律，通過可視化的方法能更深入地挖掘到思維規(guī)律的多個維度，即實現思維規(guī)律的全景化。

（二）教學策略分析

1.教學設計策略

教學設計是一切教學活動的開端，教師需要以“讓每一節(jié)課撬動學生一生”的全景式教學理念，從目標、內容、方法等方面構建素養(yǎng)貫通的學習方案，努力實現培養(yǎng)全人的目標。因此，教學設計時既要從宏觀角度上把握每個專題知識的系統(tǒng)性，又要從微觀角度突出每一知識點內容的獨立性。運用思維可視化方法，用幾個關鍵詞、若干連接符號、幾個圖標，就可以將教學理論、教學內容和教學經驗以圖示的形式表現出來，增強備課的深度、廣度、高度，這個過程相當于教師在頭腦中的虛擬環(huán)境里完成一次教學過程的模擬，有利于教師對教學整體框架的把握，而這種設計思路在展示、交流過程中也可以通過可視化的方法更直觀有效地呈現給觀眾，以提高交流與研討的時效。

2.教學實施策略

（1）利用思維圖示的方法，加深對文本的全景理解。文科學習中很多內容的呈現以文字為主，比如語文中的許多篇章來自于著作的節(jié)選，還有一些篇章雖然不是節(jié)選，但本身內容較多，內部的聯(lián)系也比較復雜，需要我們按照“整本書閱讀”的全景式思維開展教學。

（2）依托全息教學理論，增強對概念的多元感受。思維品質的提升是每門課程都必須關注的，提問、討論是發(fā)展思維品質的重要手段，而提問與討論要做到有深度、有廣度，必須激發(fā)大腦左右半球共同參與，這就是我們常說的全息理論——對于同一對象，每一個人都從多個角度、多重感官去認知，在此基礎上集成多個個體的感受，形成更高階的集體智慧或催生出更豐富的感受體驗，發(fā)展多元智能，實現全景式教學。

（3）運用虛實結合技術，促進對模型的多維建構。廣義上的模型包含規(guī)律、方法、路徑，是構建知識與現實世界的橋梁。在建構模型的過程中，需要全景化的思維來引領，既要關注模型的系統(tǒng)性，又要關注其現實性，以促進學習者對模型的多維理解。

3.教學評價策略

思維可視化方法能真實、完整地呈現學生的思維過程，能有效培養(yǎng)兒童思維力在廣度、深度和高度上的拓展、延伸。比如，在一個主題探究單元學習后，可以指導學生畫一張思維導圖或概念圖，學生有步驟、有目的地對科學探究活動的回顧與梳理，把一些相關聯(lián)的概念形象地聯(lián)結起來，為學生架構思維的橋梁，使他們清楚地看到各個概念之間的相互關聯(lián)，建構學生的思維，促進意義學習的發(fā)生。

綜上所述，全景式教學理念、思維可視化方法可有效地運用到教學設計、教學實施、教學評價的全過程。通過思維可視化方法與教學的全景設計，在數字化工具的支撐下，學習方式會真正走向“主動參與、探究發(fā)現、合作交流”， 以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教與學的效能，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

古希臘智者學派的代表人物普魯塔戈拉說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”對于數字時代的腦科學規(guī)律、全景式教學策略、思維可視化方法的研究，值得我們繼續(xù)深入地去探索。

參考文獻：

[1]張宏偉：構建全景式數學生活，“全景”育“全人”：跨領域建設綜合性數學項目課程的實踐與研究[J].當代教育家，2016（5）.

[2]劉濯源：基于“未來課堂”的思維可視化研究[J].中國信息技術教育，2013（1）.

（責任編輯：韓曉潔）