創設情境，營造氛圍，鋪設路徑，搭建舞臺

李楊

摘要：自2016年秋季開始，全國統一使用統編小學語文教材，“和大人一起讀”作為統編小學語文一年級教材“語文園地”中一個全新的小板塊，倡導孩子在大人的引導下一起閱讀，形成持續成長的閱讀氛圍與空間。以一年級“與大人一起讀”板塊的教材為例，結合語文課程標準，例談這個板塊中“大人”的角色定位。

關鍵詞：小學一年級;“和大人一起讀”;角色定位

統編小學語文一年級“和大人一起讀”板塊，編選了學生耳熟能詳的兒歌、童話、童謠等，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。學齡前兒童以聽讀故事為主，識字量有限，進入小學一年級后，拼音學習剛剛起步，口頭故事與書面文字很難對接。因此，大人在整個閱讀活動中有著舉足輕重的地位。大人是閱讀活動的策劃者和引導者——為孩子創設“由讀到說”的情境，為孩子營造“由讀到唱”的氛圍，為孩子鋪設“由讀到講”的路徑，為孩子搭建“由讀到演”的舞臺。

一、為孩子創設“由讀到說”的情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，第一學段的學生閱讀目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，樂于與人交流感受和想法”。“與大人一起讀”，旨在保護孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式與大人交流，在閱讀過程中，大人要為孩子創設“由讀到說”的情境，鼓勵孩子簡單說說自己的感受和想法。

例如，在閱讀《小熊住山洞》這篇愛護樹木的童話故事時，大人可以引導孩子一起聊聊：小熊一家為什么一直沒有砍樹，仍是住在山洞里？這個故事說明了什么道理？又如，閱讀《狐貍和烏鴉》時，大人可以引導孩子想一想：為什么狐貍要不停地夸贊烏鴉呢？如果你是烏鴉，你會怎么辦呢？為孩子創設“由讀到說”的情境，不僅可以增強孩子對文章的理解，使孩子領悟文章的主旨，還可以提高孩子的口頭表達能力。

二、為孩子營造“由讀到唱”的氛圍

這個板塊充分利用了學生已有的生活經驗，編排了三首學生耳熟能詳的兒歌——《小白兔乖乖》《誰會飛》《誰和誰好》和三首孩子耳濡目染的童謠——《剪窗花》《春節童謠》《孫悟空打妖怪》。這些熟悉的兒歌和童謠，孩子都可以在有趣的聽唱活動中和大人一起讀，從而順利實現口頭語向書面語的過渡，激發孩子的閱讀興趣。

《小白兔乖乖》是孩子們耳聞能誦的一首兒歌，作為教材的第一篇“和大人一起讀”文章，閱讀起來就像是在唱歌，是完全放松的、沒有任何壓力的自然閱讀狀態。《誰會飛》《誰和誰好》也是兒歌，語言生動活潑，采用“問答”的方式呈現。大人和孩子可以先玩玩“問答”的游戲：誰會飛？誰和誰好？緊接著，引入《有趣的問答歌》，在對答游戲中愉快地閱讀;最后，還可以在手機上播放歌曲《誰會飛》《誰和誰好》，大人和孩子一起對唱、合唱。

《剪窗花》《春節童謠》《孫悟空打妖怪》都是童謠，句子押韻，節奏明快。一年級的學生活潑好動，閱讀時，可以先在電腦上播放相關視頻資料，孩子可以學著唱、和大人一起唱、表演唱。這也正是課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的體現，我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲。

三、為孩子鋪設“由讀到講”的路徑

根據霍華德·加德納的多元智能理論，人的智能發展是多維度的，只要大人為孩子提供多種多樣的智能活動機會，不斷地為孩子鋪設不同的鍛煉路徑，孩子就會有不同的智能發展。在“和大人一起讀”的閱讀活動中，大人可以充分利用課文插圖，為孩子鋪設“由讀到講”的表達路徑。

生動有趣的故事特別能吸引一年級學生的注意力，他們喜歡聽故事，但由于不太會表達，有點害怕講故事。在閱讀過程中，在大人的幫助下，孩子們愉快地閱讀，利用插圖學講故事，還能豐富語言積累，提高表達能力。

這個板塊選編了《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《小熊住山洞》六篇生動有趣的童話故事，不僅能保護孩子的閱讀興趣，還能調動孩子閱讀的積極性。大人可以充分利用課文插圖，先把故事講給孩子聽，孩子在閱讀的基礎上，借著插圖把故事講清楚。大人還可以培養孩子的想象力，和孩子合作，根據文章內容動手畫幾幅插圖，讓孩子根據插圖續編故事。

至于兒歌《小白兔乖乖》、童謠《孫悟空打妖怪》等內容，教師可以引導孩子看著插圖用自己的話來講。在整個閱讀活動中，色彩鮮艷的插圖就是孩子講故事的最好路徑，孩子在“由讀到講”的過程中，感受到閱讀的樂趣。

四、為孩子搭建“由讀到演”的舞臺

課標指出，語文課程是開放而富有創新活力的，教師應當密切關注學生的發展。“和大人一讀”就是孩子在大人的引導下，與大人一起進行創新閱讀活動。

詼諧幽默的《小鳥念書》，拼音與識字相結合，大人可以找一段輕松愉快的背景音樂，讓孩子選擇自己喜歡的讀書方式：一起讀、輪流讀、拍手讀等。讀完還可以表演讀：大人扮演老師，孩子扮演小鳥，讓孩子充分感受和大人一起閱讀的樂趣。《胖乎乎的小手》是一個密切貼近孩子生活的小故事，主題鮮明，可以以“家庭情景劇”的形式呈現，大人和孩子一起自編自演，在表演的過程中，孩子會逐漸明白要幫助大人做力所能及的事。《陽光》是一首金波所著的音韻優美的兒童詩，想象豐富。大人可以先和孩子配樂朗讀，在朗誦中感受陽光的寶貴，激發孩子對大自然的熱愛之情;還可以帶著孩子一起朗讀金波的其他兒童詩，如《春的消息》《陽光沒有聲音》《我們去看海》《風中的樹》《花朵開放的聲音》等。為激發孩子的閱讀興趣，大人、孩子還可以各選一首詩，參加家庭誦詩會，評出最具潛力的誦詩達人。《妞妞趕牛》是一首節奏明快的繞口令，具有很強的傳統文化意味。大人和孩子一起讀的時候，要注意引導孩子讀出節奏和韻味，可以先播放相關小品、相聲等音頻、視頻資料，再補充閱讀，如《鵝過河》《墻上一根釘》《扁擔和板凳》等，進一步感受繞口令的獨特表達形式。孩子還可以帶著快板到爺爺奶奶、外公外婆面前表演讀，讓閱讀成為孩子展示自我的機會，收獲自信和快樂。

美國“全語言之父”肯·古德曼在《全語言的全，全在哪里》一書里指出：兒童閱讀是從熟悉且有意義的完整的情境中開始的。因此，“和大人一起讀”，不只是漫步于文字之間，還要牽手孩子，走進“由讀到說”“由讀到唱”“由讀到講”“由讀到演”的閱讀情境，在“悅讀”中感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭宇.和大人一起讀：讓孩子在快樂閱讀中悄然成長[J].小學語文，2016（11）.

[3]沈靜.找一把合適的尺子：關于“和大人一起讀”學習評價的研究[J].教學月刊（小學版），2018（5）.

（責任編輯：韓曉潔）