信息技術助力中學生整本書閱讀實施策略

張成玲 汪大四

摘要：依托信息技術助力中學生整本書閱讀，分別從閱讀書目的選擇確定、激趣悅讀、閱讀進度監督檢測、閱讀打卡激勵、閱讀交流與成果展示等環節來開展閱讀活動，整合整本書教學中的教學資源，借鑒市場上閱讀軟件的內容和功能設計，結合學生、老師、家長的實際閱讀需求，打造一款促進中學生整本書閱讀的校園閱讀APP。用信息技術手段，以學生們喜聞樂見、閱讀答題闖關的呈現形式，幫助師生和家長養成良好的閱讀習慣，助力終身學習和終生成長。

關鍵詞：信息技術;中學生;整本書閱讀

福樓拜說：“誰要能熟讀五六本書，就可以成為大學問家了。”中國古代更有趙普“半部《論語》治天下”的典故，可見整本書閱讀對成人成才的重要性。在我國古代教育中，以完整的典籍進行整本書閱讀的方式占據重要地位，而現代語文教學中，多以篇章選文方式來閱讀，這些篇幅受限的教學，無法給予學生更多全面系統的文學理解。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）將“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為重要目標。2017年版《普通高中語文課程標準解讀》中，將“整本書閱讀與研討”定位為發展學生的語文核心素養、綜合提高語文課堂教學有效性的重要途徑。“整本書閱讀與研討”旨在“形成閱讀習慣，將學習新知與梳理探究結合”“擴大視野，建構個性化閱讀與鑒賞的經驗”“提供契機，促進表達與交流的深度體驗”。然而，中學生整本書閱讀受到諸如學業壓力大、閱讀時間少、教師閱讀方法指導不足等因素的影響，且作為整本書閱讀的引導者、指導者的老師和作為中學生閱讀監督者的家長們本身對經典名著了解不夠，甚至自己都沒有閱讀過，再加上社會閱讀平庸化、功利化等諸多因素的影響，中學生整本書閱讀情況不容樂觀。只看名著導讀、內容簡介來代替整本書閱讀，甚至讀簡化版、精選版、改編性質的版本，都無法真正讓學生從“整本書閱讀”中獲得真切的閱讀體驗和深刻的智慧啟迪。于是，語文教育工作者紛紛為促進中學生整本書閱讀進行了大量有益的設想和嘗試。筆者在這里只就信息技術助力中學生整本書閱讀提出幾點可操作的實施策略。

一、信息技術助力中學生整本書閱讀的現實可能性

隨著4G、5G時代的來臨，以手機短信、手機電視、電子書、微博、微信公眾號等為代表的新興信息傳播方式，被冠以“第五媒體”的稱號。使用手機閱讀的人群在日益擴大，并且集中在青年群體，它的興起給人們的閱讀觀念、閱讀方式和閱讀效率帶來了巨大的變化。“低頭一族”的成員越來越多，甚至達到了手不釋“機”的程度。因此，結合國內外市場上各種閱讀APP的功能，我們可以為中學生整本書閱讀量身打造一款專屬閱讀APP。

市場上的閱讀APP，版本頗多，內容全面，但偏向休閑娛樂或功利化，多適合成人和幼兒市場，沒有很好的閱讀監督、閱讀激勵、閱讀交流和展示功能的設置。而“學習強國APP”的手機客戶端的功能比較具有借鑒意義。“學習強國APP”是“學習強國”學習平臺精心打造的手機客戶端，提供海量、免費的圖文和音視頻學習資源，探索“有組織、有管理、有指導、有服務”的學習模式，讓學習更多樣、更個性、更智能、更便捷。APP的主體內容與“學習強國”網站同步更新。

因此，我們可以整合市場上的閱讀APP的功能設置，整合在線閱讀軟件中經典名著的整本書閱讀內容、技術支持，引導教育從業者和教育信息技術人員合理打造適合青少年及其老師、家長的校園閱讀APP，促進學生的整本書閱讀。

二、信息技術助力中學生整本書閱讀的具體策略

（一）開發滿足中學生整本書閱讀需要的校園閱讀APP

具體實施步驟如下：

（1）設計調查問卷，廣泛采集學生、家長和老師對閱讀內容、閱讀激趣、閱讀監督與閱讀質量檢測、閱讀時間、閱讀效果考核和便捷操作方面的要求。

（2）對市場上一些優秀的、使用率高的、反饋比較好的閱讀APP的功能及其優勢與不足進行考察。

（3）結合教育信息技術支持水平，聘請專業軟件開發團隊（最好以政府投標的形式，招募致力于教育信息技術的優秀技術團隊）制作一款適合減輕教師和家長在對學生閱讀監測、考評方面的壓力的APP，促進經典作品整本書閱讀和全民閱讀的質量提升。

（4）校園閱讀APP的運營、維護、閱讀與考評獎勵機制設置和成果展示意見反饋。

（5）化整為零地進行整本書閱讀、交流提升與寫作（整體交流與專題探究）、成果展示與評價。

將讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”貫穿整個閱讀過程。“激趣悅讀”或者讀前“引趣”環節不納入這款針對中學生經典名著閱讀的校園專屬APP范疇，而是在名著導讀的課堂教學環節中進行。教師可以通過設置問題激趣、出示學生感興趣的話題、作者軼事、成書故事、影視資源和文學作品中精彩的片段等多種形式來促使學生閱讀整本書，深入走進和理解作品。

（二）中學生整本書閱讀校園閱讀APP的功能設想

1.閱讀內容選定和閱讀速度管控

新課程標準規定：“九年課外閱讀總量應該在400萬字以上。”初中閱讀總數在260萬字以上，相當于每年至少閱讀三本以上的名著經典。筆者認為，首先要轉變一個觀念，不要動輒課外閱讀，閱讀是不應該分課內和課外的，“課外”二字也是閱讀不受重視的重要原因之一。語文教師要舍得花時間和精力讓學生進行整本書閱讀。當然，受課堂時間限制，整本書閱讀的主要閱讀時間還是在課外，閱讀交流探討和制訂閱讀計劃、閱讀進度等應在課內完成。新課程標準對閱讀內容已經有了明確指示，附錄2“關于課外讀物的建議”中，按照體裁把讀物分為童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著五種類型，并指明“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦”。中學課本的推薦書單和《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020 年版）》 應該是主要參考，但是經典名著一般都是歷經長久時間驗證的經典，作品背景和內容往往與新時代的學生有隔閡，所以在選擇書目時可以結合學情和當代精品、暢銷書籍，有選擇性地讀。名著是學生的文化大餐，在選擇時，教師可以和學生討論確定。每學期之初甚至是七年級之初就開始商定閱讀書目和制作閱讀進度考量表。

關于閱讀速度，新課程標準要求初中生閱讀現代文的速度要達到500字每分鐘，所以校園閱讀APP中的閱讀進度要結合這個閱讀速度來設定每天閱讀打卡的文字總量。

（1）閱讀進度表和階段閱讀監督檢測。如今學生的學習生活節奏快，如果不合理制定閱讀進度考量表，整本書閱讀會擱淺在匆忙的泥淖中。中學生整本書校園閱讀APP必須設定每天的閱讀量、每天的閱讀時間、單位時間內閱讀打卡積分兌換獎品（有的地方試行過閱讀銀行存“錢”，然后在閱讀超市消費），依據當天的閱讀內容設定簡單的閱讀檢測題目以獲得積分。

（2）閱讀交流探討BBS。結合聊天和BBS的功能，我們希望這款中學生整本書校園閱讀APP有這樣的閱讀交流功能：可以文字輸入、視頻錄入、語音輸入、語音自動生成文字，甚至可以有線上演講、研討和辯論的功能。

（3）閱讀展示與評價。閱讀成果展示環節分線上和線下兩部分。線上有交流環節，讀后感可以放置在個人閱讀空間里，學生可以上傳閱讀書目，交流和推薦優秀書目，也可以上傳讀后感類的閱讀札記。線下的閱讀成果展示，我們可以開展閱讀征文、主題演講比賽、讀書會、研討會、文學文化知識競賽、名著閱讀專題競賽、專題研究與小論文寫作和出版讀書隨感集等活動，學校的校刊校報、社會上的報刊都可以成為閱讀成果展示的平臺。

線上閱讀過程性評價有閱讀積分和閱讀答題積分，這些可以作為學生綜合素質評價或課余評價打分的依據。對于線下閱讀終結性評價，筆者希望在平時的筆試中固定下名著閱讀板塊的考查，讓學生認識到整本書閱讀能影響到每次筆試總成績，雖然貌似有點功利，但同行試行效果很好。

3.整本書閱讀與創意寫作、戲劇、繪畫等多種藝術形式同行

上述閱讀成果展示多是讀后感、專題論文等形式，其實閱讀還可以促生創意寫作。《普通高中語文課程標準解讀（2017年版）》中，對“整本書閱讀與研討”學習任務群在學習活動類型的設計上提出以下建議：學習活動類型主要有導讀、自讀、比較閱讀、讀書交流、專題研討、讀書征文、讀書演講、作者讀者見面會、出版讀書隨感集和師生創作集等。不難發現，“整本書閱讀與研討”的活動類型大體上分為閱讀與寫作兩種類型。閱讀與寫作本就是并蒂蓮，相互涵養、互利互惠。閱讀內容就是寫作素材的源頭活水。改寫、擴寫、縮寫、學寫傳記、創意寫作、話劇等本就是部編版語文課本中寫作專題的教學內容。

比如魯迅的第三本小說集《故事新編》，收錄了以中國古代神話為主題的八篇小說。魯迅站在現代思想立場上，創造性地運用多種現代小說的表現形式，對中國古代神話、傳說和歷史人物進行再敘述、再評價，并在這種再敘述、再評價之中巧妙地融入了自己對當下現實生活和思想文化的思考和批判。

比如對書本觀點或歷史評價不認同，可以發表自己的個性化解讀和評價，如“論諸葛亮的愚忠”“傻阿斗不傻”等。

文學與藝術自古不分家。整本書閱讀還可以促生依托文學作品的作畫、雕塑、寫歌、編劇、手工等藝術形式，百藝薈萃。

三、信息技術助力中學生整本書閱讀資源庫的整合與開發

開發名著閱讀的多種資源，借鑒國外名著導讀的經驗，使名著閱讀真正成為一項目的明確、方法得當、評價科學、序列性強的活動。全校、全國語文教師的名著知識點、影視資源、題庫等可以進行資源協作開發與共享，像《一站到底》《中國詩詞大會》那樣設置線上整本書閱讀題庫，學生可以在資源庫內益智答題闖關，并獲得獎勵，從而激發同學們的閱讀興趣，樹立閱讀榜樣，感染和激發全校師生的閱讀熱情，讓閱讀成為生活的一部分，成為健康的生活方式，增加生命的深度。

四、小結

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀對提高學生的語文素養、綜合素養是非常重要的。初中階段的學生更應該養成專心閱讀、博覽群書的好習慣。有了信息技術手段的助力，中學生整本書閱讀的成長之旅一定能走得更遠。

（本文系六安市信息技術立項課題“教育信息化促進校園閱讀工程實施”的研究成果，立項編號：LA201918 ）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]黃麗花.淺析初中名著閱讀教學中整本書閱讀策略[J].語文課內外，2019（3）.

（責任編輯：奚春皓）