重構適應新時代要求的新師資成長體系

張猛

改變學校的一切行為，必須依賴一支優秀的師資隊伍、一批有教育信念和專業素養的志同道合者，這就需要探索一套完整的新師資成長體系。我們的師資成長體系主要由“輸血、造血、補鈣”三大板塊構成。

一、優化“輸血”系統

南京新書院悠谷學校為確保高質量的教育教學，特地從全國各地優選了一批優秀教師，形成了屬于自己的骨干教師團隊。目前，我們學校有教職員工55人，一線教師4人，碩士、博士研究生24人。其中，中國人民大學、南京大學、東南大學、北京航空航天大學、山東大學、武漢大學等985高校畢業的碩士、博士13人，其他均為北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學等本科及以上學歷的骨干教師。另有兼職教授、工程師及不同領域專家12人，課程顧問2人（一位是江蘇省著名特級教師，一位是東南大學人文學院著名教授）。

二、啟動“造血”系統

一是與國內重點大學合作。我校與東南大學科學學習研究中心合作。

二是與國外知名大學合作。我校與芬蘭奧盧大學合作。

三、夯實“補鈣”系統

（一）加強學習

加強系統的教育理論學習，由校長推薦古今中外教育名著，開展結合實際的有效學習，提高教師教育理論素養，形成扎實的基本功底。

（二）認識兒童

兒童不是教育流水線上的產品。兒童的心靈需要自由環境的牧養，兒童的智慧需要開放情境的啟迪。兒童是成人的老師，兒童的未來應當擁有無限可能。

南京新書院從傳統走來，結合周邊人文、自然、科技的優質資源，探索未來教育的新形態。

南京新書院研發新課程，優化新課堂，構建“兒童成長學院”，讓每個孩子做最好的自己。

南京新書院傾心于教育教學改革，打造可以“看見未來”的新教育。

南京新書院人永遠“與兒童站在一起，同世界對話未來”。

（三）學會反思

1.對教育生態的反思

教育? ? ? ? ? ? ? ? ? ?老師? 不體罰和變相體罰學生

生態? ? ? 校長↗

改良? ? ? ? ? ? ? ? ↘ 家長? 老師與家長之間保持清白關系

2.對課程的反思

非智力因素引領智力因素發展，非主要學科推動主要學科發展。

3.對課程的反思

以知識學習為載體，以培養學生多元能力為目的，以激發學生學習興趣為導向。

4.對課堂的反思

若教室角落里的孩子是我的孩子，我最期待他遇見什么樣的老師;

若教室角落里的孩子就是童年的我，我最期待遇見什么樣的老師。

4.對未來的反思

若我們還在用二三十年前的知識結構和思維方式來教育當下六、七、八、九、十周歲的孩子，對我們所期待的二三十年后將成為未來美好社會的創造者，公平嗎？

因此，我們學校的教師都應具備如朱光潛先生所期待的那樣：用出世的精神，做入世的事業，無所為而為！偉大的事業都出于宏遠的眼界和豁達的胸襟。

（責任編輯：韓曉潔）