高校音樂教育中的實踐難點及優化措施探討

摘 要：長期以來，高校音樂教育普遍處于相對邊緣的教學地位，且對學生在音樂教學中的定位失當，這些情況均在不同程度上造成了高校音樂教育中的實踐難點。因此，新時期高校音樂教育實現優化首先需要轉變觀念、科學定位，同時以多種教學手段綜合應用激發學生興趣，以及充分利用課余時間鞏固音樂教學基礎。

關鍵詞：高校;音樂教育;實踐;難點;優化措施

“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據著重要地位，音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展”。（蘇霍姆林斯基）。要培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，音樂是不可或缺的美育與德育手段。尤其是在高等教育領域中，大學生的音樂教育往往“比一切智慧、一切哲學有更高的啟示”。（貝多芬）。然而很長時間以來，傳統模式下的高校音樂教育普遍存在理論有余而實踐不足的問題，這種實踐層面的困難重重不僅嚴重制約了大學生藝術審美鑒賞能力的提升，也是影響高校素質教育戰略改革進程的重要因素。因此，新時期高校音樂教育迫切需要突破實踐難點，探索更具針對性和個性化的優化創新之路。

1 高校音樂教育中的實踐難點

1）邊緣化問題長期存在。與語數外、物化生等專業學科相比，音樂美術等藝術類教育在高等教育中幾乎是毋庸置疑的邊緣學科。一方面，藝術類學科教學通常不會在各類考核評分活動中占據核心位置，也就是分數權重更低，很難對最終得分產生實質性影響，因此無論學生還是家長都不會對其產生過多關注。另一方面，音樂藝術教育側重于影響學生的個性品格，明顯不如其他專業具有顯性的“技術含量”，也就是缺少更多技巧性學習的成果展示。這在更加功利化的學習視角看來自然缺少吸引力，也就難以產生強大的教育和學習動力。

因此，包括學校、學生、家庭在內，幾乎所有方面對于音樂藝術教育的關注和重視均相對欠缺。而缺少重視的后果就是音樂教育多年來始終徘徊在高校教育體系相對外圍位置，這種邊緣化的尷尬處境是造成高校音樂教育各種實踐難點的主要原因之一。

2）學生定位失當。缺少重視和邊緣化存在不僅造成眾多高校的音樂教育系統性和規范化有限，而且教學雙方均對探索音樂教育改革動力不足。因此陳舊落后的教育形式始終難有徹底轉變。一個典型表現就是高校音樂課堂上對學生定位失當的問題極為常見。

教師講、學生聽，按部就班完成教材和大綱要求的內容，這是絕大多數高校音樂教育的常態。即便明知“音樂是心靈的迸發。它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情”。（弗德雷里克.柏遼茲）。然而具體操作中卻僅僅將音樂教學作為任務，學生只是被動聽講的客體。這種學習主體定位失當的問題不僅顯著降低了音樂作為美育手段的功能發揮，而且更會因抑制學生興趣而陷入低質低效的困境。

2 高校音樂教育中的優化措施

1）轉變觀念、科學定位。要在實踐層面突破教學難點，先決條件是教學理念對陳舊框架的顛覆。只有轉變觀念、科學定位，高校音樂教育才能切實履行美育、德育立德樹人的教育宗旨，才能使音樂教育充分發揮培養健康人格、健全品格的本質作用。

這種觀念層面的轉變首先需要體現在對音樂教育的重視，改變相對邊緣的學科定位，給予音樂教育和其他專業學科同等重要的地位，而在課程設置等環節也應適當增加音樂教育比重等。去邊緣化的目的是為音樂教育突破實踐難點創造更加良好的環境，使音樂基于更加科學的學科定位而能充分發揮藝術教育的職能。

不僅如此，作為學習主體的學生也需要被重新定位。只有讓學生擺脫被動聽講的客體地位，學生在音樂教育過程中才能發揮應有的積極性和主動性。而這是讓音樂的“旋律能滲透到人們心靈深處”（柏拉圖）的唯一路徑。

2）多種教學手段綜合應用激發學生興趣。興趣是最好的教師。藝術教育尤其需要以興趣為先導。但傳統模式下的音樂課堂顯然缺少足以激發學生興趣與熱情的元素。這不僅是指教師講、學生聽的刻板機械，也是指傳統音樂教學內容缺少時代特色、一成不變的問題。

因此，新時期高校音樂教育突破實踐難點需要充分延伸教材和書本內容范圍，將更多優秀藝術作品納入音樂課堂的教學范疇。比如在傳統古典音樂基礎上融入更多現代音樂、經典流行音樂、民族音樂等。例如音樂劇、影視作品的主題音樂與插曲、歷經較長時間仍然廣為傳唱的流行音樂等。延伸教材和書本內容范圍不僅是為了豐富課堂教學的形式與內容，也因為這些課本外的音樂教育素材充滿時代氣息，更加符合新生代大學生的欣賞習慣，因此有助于大學生提高音樂教育的認同感和接受度。

另一方面，包括多媒體在內的信息化手段也可以充分應用到音樂課堂教育過程中。這些輔助教學器械具有更多形象化、立體化的技術優勢，能夠將傳統模式下純粹依賴聽力的音樂教育擴展到廣闊的視覺范圍。而據教育學和心理學研究可知，單純依賴某一種感官進行的教學通常只能產生約20%左右的教育效果，但如果能夠多感官綜合應用，則教學效果往往能夠達到80%。

比如，截取影視作品片段及對應的音樂，在音樂課堂上進行樂理知識、旋律節奏或音樂歷史等教學，這種更加形象生動的可視化教學顯然更加契合年輕大學生追求新鮮事物的探索欲和好奇心理。不僅如此，綜合聽覺與視覺的音樂教育更有利于學生建立起直觀記憶，使學生能夠在圖像場景與音樂旋律之間自由切換。這對學生提高音樂認知和理解力更有幫助。

3）充分利用課余時間鞏固音樂教學基礎。“音樂是一種需要由時間加以衡量的精神元素”。（海涅）。藝術熏陶必須有足夠的時間積淀才有可能實現從量變到質變的飛躍。因此，僅僅依靠課堂上有限的教學時間幾乎無法實現音樂藝術教育和德育教育的重要功能。只有充分利用課余時間鞏固音樂教學基礎，高校音樂教育才能在突破實踐難點的同時不斷提高美育德育的質量和效率。

而在課余時間開展的自主學習不僅可以是學生對既有教材與資源的復習和鞏固，也可以是更大范圍與更深程度的投入音樂藝術欣賞活動。比如參加音樂會。即便是參加流行音樂會也能夠在一定程度上培養起學生對音樂節奏和旋律的感知水平。同時，教師也可以利用網絡技術搜集音樂資源、制作線上教學的視頻課件。比如微課。這種主題鮮明但耗時不長的短視頻教學具有內容豐富且生動靈活的技術優勢，作為課余時間的自學素材同樣有助于大學生提高音樂藝術學習的能力和水平。

3 結束語

高校音樂教育中之所以存在實踐難點，不僅是技術手段層面缺少多元化教學方法的大膽嘗試，更是教育思想與觀念環節陳舊落后意識的阻礙。尤其是對音樂藝術教育缺少應有重視是造成音樂教育形式刻板、手段單一的主導因素。充分拓展音樂教育的時空范圍，使音樂藝術學習不再只是課堂上數十分鐘的突擊與強化，而是能夠覆蓋學生日常生活與學習的常態化藝術活動。只有學生培養起主動投入音樂藝術學習的意識與能力，高校音樂教育才能實現理論聯系實踐的教育宗旨。這不僅是高等教育提高大學生藝術修養和美育德育水平的重要手段，也是高校實踐素質教育改革方針的重中之重。

參考文獻

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作者簡介

胡利娟（1985-），女，漢族，河南鄭州人，本科，研究方向：音樂教育。