試論如何發展初中生的地理思維能力

李兵兵

【摘要】發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多初中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是初二、初三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析初中學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發展學生的地理思維能力，以及如何培養學生學習地里的興趣。

【關鍵詞】地理教學 地理思維 培養

一、使用直觀教具，發展空間思維

地理空間思維，是指借助地理事物具體形象進行思維活動，其具體思維形式是想象、聯想，可通過地圖、其他地理圖像獲得。因而，在初中地理課堂上，為了更好地發展學生地理空間思維，應善于使用直觀教具進行教學。包括地理模型、地理掛圖、多媒體等等，讓學生能夠全面理解、深入感知地理知識，且透過直觀化教學內容形成空間思維能力，善于展開空間想象，始終保持相對活躍的思維狀態。例如，在《地球的運動》一課教學時，可運用多媒體教學工具進行教學，先為學生展示一幅北極星附近星辰運動軌跡圖片，于圖片上標注出北極星位置和某恒星運動軌跡。接著，為學生出示一幅北極星、北極、地軸、赤道平面、南極位置圖片，要求學生讀圖，再結合課本上的圖，說一說地球自轉是繞什么旋轉？從側面看，地球自轉方向是？然后，要求學生嘗試用身邊的事物模仿地球自轉，從北極和南極上空俯看地球自轉，繪制出地球自轉形態圖。通過利用多媒體實施教學，學生們將更好地感知到地球運動空間形態，從而養成空間想象能力。

二、巧妙設置疑問，發展邏輯思維

邏輯思維，作為一種抽象思維，是指能夠依照形式邏輯，結合地理概念，進行思維活動，其具體思維形式是判斷、推理。當學生具備了邏輯思維，將能夠準確揭示出地理事物內在聯系，分析、探究出地理現象間因果關系。對于學生地理邏輯思維能力的培養，要嘗試應用問題導向教學法。在問題激發下，學生們的思維將變得更為活躍，且能夠主動探究地理知識，形成對地理知識的深入了解，不再停留于相對表面的理論知識學習上。例如，在《自然災害》一課教學時，為了發展學生地理邏輯思維能力，讓學生知道一些常見的自然災害，學會判斷氣象災害和地質災害，可先為學生呈現這樣一段資料“2012年5月10日，甘肅省發生的特大冰雹山洪泥石流災害事件造成了47人死亡，132人受傷，35.8萬人受災。”要求學生閱讀資料，說一說我國經常發生哪些災害？這些災害都有哪些危害？當學生有了知識探究興趣以后，為學生詳細講解自然災害概念。同時，提問學生：“如何判斷自然災害呢？”待學生知道了如何判斷自然災害以后，設置一個疑問：“為什么干早災害和洪澇災害最嚴重的地區分別是華北地區、東南沿海地區？”在問題導向下，學生們將結合本節課所學內容展開邏輯思考。

三、組織課外實踐，發展創新思維

地理創新思維，是指對于新事物的思考。在地理課堂上，對學生創新思維能力進行培育，利于激勵學生積極探索新的課題，促使學生主動展開前所未有的思考行為，且從創新思考中發現一些新事物。在培養學生地理創新思維能力時，應注重為學生創設相對開放的課外實踐活動，讓學生在內容豐富、形式多樣的活動中積極展開創新思考，慢慢養成良好的地理思維。例如，在《水資源》一課教學時，可改變以往呆板的教學形式和狹小的教學空間，為學生組織一次野外合作學習實踐活動。活動開始之前，先為學生介紹我國水資源情況，讓學生意識到許多城市正在面臨著缺水問題。接著，將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組6-7人，要求學生以小組為單位展開合作學習。期間，科學分配每一位小組成員所擔負的任務。包括問卷調查、資料收集、攝影、撰寫等等。然后，開始實地走訪鎮國土局、鎮水利設施規劃局等政府部門，并對當地河流展開實地考察，訪問當地居民對水資源的心態。通過這次實踐活動的組織，學生們不僅能夠對自己家鄉水資源有一個深入了解，也能夠漸漸形成創新思維。

四、培養學生的邏輯思維能力

訓練學生的邏輯思維能力可以依靠一些科學技術探究方法，例如比較法與綜合分析法。較為常見的是比較法，通過時間、空間等不同地理特征，對同一地理現象進行對比，從而獲得對該現象的真實認知，同樣也可以運用結論，推斷未知現象，再進行驗證，這對學生的思維能力有很大幫助，使得他們在以后遇到問題時可以有邏輯的解決問題，而不是手忙腳亂毫無分寸。綜合分析法體現了過程與結果的相輔相成，大自然是十分神奇的，很多地理現象都無法找到客觀規律，這時就需要逐步研究，從不同角度，宏觀與微觀相結合，比如關于外力作用與內力作用的區分，為什么將這種地理現象這樣命名？不同作用各自有什么特點？這種特點會導致什么現象？不同現象之間的區別又在哪里？一步步引導學生去思考，使得他們形成遇事就思考的習慣，從而培養思維能力。

五、聯系實際生活，發展辯證思維

地理辯證思維，是指按照辯證邏輯規律展開思維活動。在對學生地理辯證思維進行培養時，應注重聯系實際生活。如此，不僅能夠改變以往死記硬背教學形式，又能夠讓學生思維得到拓展，敢于表達自己對地理概念和事物的理解，真正掌握所學地理知識。例如，在《多變的天氣》一課教學時，可先提問學生：“你們知道哪些用來描寫天氣的古詩？”這時，學生們會聯想到已經學過的《春夜喜雨》等語文古詩詞。接著，可鼓勵學生聯系實際生活，舉例說一說天氣對生活的影響。然后，請學生準確描述出教室窗外的天氣。通過這種教學方式，能夠讓學生學會辯證看待“多變的天氣”地理知識點，積極表達自己對天氣含義的理解。

綜上可知，在初中地理課堂上，對學生地理思維能力進行培養十分重要。但是，對于學生空間思維、邏輯思維、創新思維、辯證思維等地理思維能力的培養，要注重使用各種新型教學工具，以直觀化形式想學生呈現地理知識和地理現象。同時，通過設置課堂疑問，組織課外實踐活動，活躍學生思維，提升學生思維水平。

參考文獻：

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