PBL教學(xué)模式在《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐探索

胡慧?徐文權(quán)

摘 要：目的 探究采用PBL教學(xué)模式對(duì)高?！缎睦斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革與應(yīng)用效果。方法 選擇大一、大二兩個(gè)年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比研究，學(xué)期結(jié)束后，采取綜合考評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程期末綜合成績(jī)整體屬于中等偏上水平，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著差異，其中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著好于對(duì)照組學(xué)生。通過(guò)一學(xué)期的PBL教學(xué)模式改革，取得了理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理統(tǒng)計(jì)學(xué);PBL;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：安慶師范大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2018aqnujyxm022），安徽省一般教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2019jyxm0290）安慶師范大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2019aqnujyzc074）。

1 引言

《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與心理學(xué)研究相結(jié)合的一門學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，因此有著舉足輕重的作用，但是長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生普遍感覺(jué)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理難懂，公式繁多，計(jì)算復(fù)雜，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都受到極大的影響。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL） 是1969年加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，它旨在幫助和支持學(xué)習(xí)者積極探索、交流合作，改變學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能形成過(guò)程，提高問(wèn)題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。

在高校心理統(tǒng)計(jì)課程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作，旨在幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)知識(shí)深層理解和建構(gòu)的啟發(fā)式教學(xué)方式。因此，PBL教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前高校心理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)工作具有非常重要的借鑒意義。

2 研究方法

2.1 被試

研究選取的是某師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施PBL教學(xué)模式改革，為期一學(xué)期，大二學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為對(duì)照組。其中大一學(xué)生78人，大二學(xué)生70人，男生40人，女生108人。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同一位教師授課，教材選擇張厚粲、徐建平主編《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 研究過(guò)程

2.3.1 PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組共分成12個(gè)討論小組，每組6-7人，并選出小組長(zhǎng)。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)每章教學(xué)目標(biāo)，并制定教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)過(guò)程如下：

1）描述問(wèn)題：教師發(fā)布問(wèn)題，并給出問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求;2）定義問(wèn)題：教師鼓勵(lì)各小組進(jìn)行自由討論，依靠已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析;3）分析問(wèn)題：由小組長(zhǎng)引導(dǎo)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)教材和參考資料，教師需要及時(shí)關(guān)注各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)小組中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行解答;4）問(wèn)題轉(zhuǎn)化：將問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化成研究假設(shè)，并根據(jù)研究假設(shè)擬出具體研究步驟和可能研究結(jié)果，確定最優(yōu)的問(wèn)題解決方案;5）嘗試問(wèn)題解決：由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員明確問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，并分配任務(wù);6）解決問(wèn)題：各小組開展調(diào)查研究，驗(yàn)證研究假設(shè)，得出研究結(jié)果并討論分析，形成研究報(bào)告;7）評(píng)價(jià)：各小組指派成員陳述研究報(bào)告，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間交流和教師評(píng)價(jià)的方式考核問(wèn)題解決的效果，最后小組成員梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.2 施測(cè)

在學(xué)期末，對(duì)本學(xué)期教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)照組未進(jìn)行PBL教學(xué)改革，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定采取考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的方式。實(shí)驗(yàn)組由于采用PBL教學(xué)模式改革，采取期末考試成績(jī)+PBL教學(xué)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS18.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在綜合成績(jī)上存在顯著差異，其中實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組（p<0.01），而心理統(tǒng)計(jì)課期末綜合成績(jī)?cè)谛詣e上沒(méi)有顯著差異（p>0.05），具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

4 討論

總結(jié)PBL教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，心理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍偏低的原因包括：第一，學(xué)生剛開始接觸心理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的導(dǎo)論，難以形成心理學(xué)研究的知識(shí)體系，缺少貫穿整個(gè)體系的主線，因此很難理解《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》在整個(gè)心理學(xué)研究中的作用。第二，以往教師在講授中主張注重灌輸枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)習(xí)題和試題評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此很難取得較好的教學(xué)效果。因此，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)期末綜合成績(jī)整體屬于中等偏上水平，并且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在顯著差異，其中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著好于對(duì)照組學(xué)生，這也從某種程度上驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式改革的成功。首先，這種教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，自主學(xué)習(xí)和小組交流合作解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，拓展了基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生完善分析和處理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)思想和嚴(yán)密的思維方法。其次，這種教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)主體地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生將大部分時(shí)間充分用于課下問(wèn)題探索研究，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于積極主動(dòng)的思考問(wèn)題與課堂交流，從而獲得知識(shí)的深入理解與構(gòu)建，對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Barrows， Howard S， Tamblyn， Robyn M. Problem-based learning： An approach to medical education[M].Problem-based learning ： an approach to medical education. Springer Pub. Co. 1980.

[2]張厚粲，徐建平.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué).第3版[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]潘玉進(jìn).PBL教學(xué)模式下《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2011，28（002）：95-99.

[4]丁曉蔚，顧紅.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型述評(píng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（01）：68-71.

[5]張艷平.基于泛雅SPOC平臺(tái)的WPBL教學(xué)法在高職病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）.