小班幼兒科學教育

洪愛華

小班幼兒的身心發展有其特殊性，在學習活動中他們通常難以長時間集中注意力。因此，能否讓小班幼兒在學習活動中保持高度集中的注意力取決于教師為其安排的學習活動內容與形式的多樣性和趣味性。游戲是深受小班幼兒所喜愛的活動，融入科學知識的游戲或者將幼兒園的科學教育教學活動設計成游戲的形式，能夠激發小班幼兒學習科學的興趣。

在游戲中學習科學

小班幼兒通常對小動物非常感興趣，教師可以抓住小班幼兒這一特點，利用小動物來設計科學游戲。比如，小班以“1和許多”為主題的科學教育活動，教師可以將其設計成“一只老母雞與許多小雞”的游戲，教師或其中一名幼兒扮演老母雞，其他幼兒扮演小雞一起玩游戲，幼兒會興奮地投入“1和許多”的游戲活動中，能夠讓幼兒在游戲中學習科學知識。又如以“3以內點數”科學教育活動，教師可以將這樣的科學活動設計成“貓捉老鼠”的科學游戲，教師與小班幼兒一起玩捉老鼠，被捉到的老鼠由教師與幼兒共同去點數并做出“張開大嘴吃老鼠”的模樣，小班幼兒興奮地邊數邊捉，在數、捉中學習了科學知識。

教師引領、點撥、指導小班幼兒在游戲中學習科學，不僅能夠讓小班幼兒積累科學活動的經驗，同時又能讓小班幼兒在這樣的游戲化情境中掌握一些科學的基本原理與科學探索的基本方法。幼兒生活的客觀世界中存在著大量有趣的科學現象，教師應不失時機地引導幼兒從中去發現科學、探索科學。基于小班幼兒生活層面而開展的科學游戲活動是被小班幼兒所真正喜歡、真正感興趣并且真正需要的。教師可以以日常生活中的問題作為切入點開展小班幼兒的科學游戲活動，并鼓勵小班幼兒運用科學的方法去解決日常生活中蘊藏著的科學問題。

在生活中學科學

小班幼兒生活的周圍環境中存在著大量的科學信息，周圍環境中的物體都以其大小、形狀、數量與方位存在于客觀世界之中，為小班幼兒的科學探索活動提供了廣闊的舞臺。教師可以將幼兒的科學教育教學活動設計成幼兒生活化的情境，將幼兒對生活的獨特理解、獨特體驗、獨特感悟融入科學教育教學活動中。

比如，以“對應匹配”的科學教育教學活動為例，教師可以為小班幼兒設計娃娃家的游戲活動場景，讓小班幼兒玩給“娃娃家”的客人分配餐具與食物的角色扮演游戲，讓小班幼兒在以“娃娃家”為主題的游戲活動中理解、掌握、鞏固一一對應的科學知識，并學習如何讓餐具與食物一一對應。

又比如，以“找位置”為主題的科學教育教學活動為例，教師可以將“找位置”的科學學習設計成讓小班幼兒去尋找自己教室的位置到底在幾樓、在哪個教室，當然還可以讓小班幼兒去確定自己的家到底在哪兒，或者讓小班幼兒去確定自己的座位在教室內的第幾排與第幾行等等。通過這樣的游戲活動能夠讓小班幼兒在這樣的生活化情境中學習一一對應的科學知識、學會如何區分方位、學會如何去感知序數等。小班幼兒對這樣的游戲化活動通常都會表現得非常感興趣，在這樣游戲化、生活化的情境中，小班幼兒能夠有效地理解、掌握與運用科學知識。

在生活中用科學

生活中處處蘊藏著科學，在幼兒的科學教育教學活動中教師應引導小班幼兒在生活中使用科學。教師應基于小班幼兒的生活經驗，從小班幼兒感興趣或想要探究的問題出發，努力挖掘日常生活中蘊藏的科學問題，引導小班幼兒開展系列化的科學探究活動，將小班幼兒的科學教育融入小班幼兒的一日生活中。

比如，有一天班上小星星小朋友從家里帶來了幾只大龍蝦，幼兒對大龍蝦特別感興趣，于是紛紛前來觀看，教師見此情景，不僅沒有訓斥小星星小朋友，而是趁機引導小班幼兒去數一數龍蝦的數量。教師將龍蝦分別放入3個透明玻璃瓶內，制作了一些龍蝦的數字卡片，并讓小班幼兒用它們來表示每個玻璃瓶內龍蝦的數量，并鼓勵幼兒及時地觀察點數并調整數卡。

教師應努力探索小班幼兒科學教育活動的方式、方法、策略與途徑，將游戲合理融入小班幼兒的科學教育活動之中，不斷地豐富開展小班幼兒科學活動的經驗，促進小班幼兒的幸福快樂成長。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）