也談高職院校“雙師型”教師培養的路徑

葛金平?肖玉浪

摘 要：高職院校“雙師型”教師培養的路徑有：改善學校“雙師型”教師培養環境、設立學校“雙師型”教師管理機構、開展“雙師型”教師專門培訓、開展“雙師型”教師培養多形式活動、構建個人、學校、企業、社會聯合機制。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;培養路徑

基金項目：本文系2020年湖南省教育科學研究工作者協會課題研究成果“高職學歷教育融通職業培訓背景下“雙師型”教師隊伍建設對策研究”（項目編號：XJKX20A076）。

眾所周知，《國家職業教育改革實施方案》明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這份也被業內稱作“職教20條”的文件開宗明義如此強調。這樣的定位令職業教育界人士為之振奮，有人歡呼：職業教育的“春天”來了。《改革方案》方案要求，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。教育部職業技術教育中心研究所所長說，1+X證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。啟動1+X證書制度試點，是促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，是拓展就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑。“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度對高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了要求。如何培養高職院校“雙師型”教師更加成為業內人士探討的焦點。本文將從如下方面談高職院校“雙師型”教師培養路徑。

1 改善學校“雙師型”教師培養環境

為改善學校“雙師型”教師培養環境，學校應建立校招生就業處處、校團委、校學工處、校人事處、校后勤處、校保衛處、校國資處、校財務處等多部門以及各二級學院的聯動機制，在人力、物力、財力得到充分保障的前提下打造“雙師型”教師培養環境，例如將從教學樓到食堂的道路兩旁墻壁以及各教研室、教室、走廊、會議室等墻壁張貼“雙師型”教師培養字畫、宣傳“雙師型”教師培養成功案例。學校打造如此環境，教師目光所及即“雙師型”教師培養必要性、意義等知識，對“雙師型”教師培養有正面引導作用，無疑是無時無刻在給教師上“雙師型”教師培養課。

2 設立學校“雙師型”教師管理機構

管理出效益。大家都知道“雙師型”教師培養的重要性、必然性，可這個事情由誰來做或許由誰來牽頭？如何做？如何評價？這樣的任務當然得有管理機構來完成。有調查數據顯示，目前許多職業院校都設有專門的“雙師型”教師培養管理機構。“雙師型”教師培養管理機構掛靠在哪里，視學校情況而定，可以設在學校教務處，也可以設在學校人事處，還可以設在各二級學院。條件成熟時，二級學院可以成立“雙師型”教師培養教研室。“雙師型”教師培養管理機構負責安排對“雙師型”教師培養課程安排以及培訓師資引進、培訓課程的教學大綱、教學目標、教學計劃、課程安排、考核標準制定等等工作。

3 開展“雙師型”教師專門培訓

“雙師型”教師培訓能夠幫助高職院校的教師明確專業方向，尤其高職院校的教師，由于學校專業調整以及課程改革等原因，不少教師需要轉型。還有一個現象是學生學完學校規定的課程要畢業時，除全部課程都考試及格，按時拿到畢業證之外，還需要考取執業資格證書才能走向工作崗位，也就是說執業資格證書是上崗證，這就明顯要求教師具有“雙師型”，這是對教師的能力要求。學校應該考慮實際情況對這部分教師進行培訓，“走出去”“請進來”兩種方式都可以考慮。“走出去”是指選拔專人教師到相應的企業去頂崗鍛煉，提高教師的崗位實踐能力。也可以選派教師到具有先進經驗的國內外高校或許師資培訓基地參加短期或許長期的培訓，提高教學水平、專業能力。“請進來”是指邀請行業專家或許授課專家到學校來給予指導，形式可以是種種講座，例如課程設計講座，例如信息化教學講座等等。

4 開展雙師型”教師培養多形式活動

第一，開展“雙師型”教師培養主題教研活動。以講座的形式進行，圍繞“雙師型”教師培養主題開展教研活動，也是對教師進行“雙師型”教師培養的好途徑。根據各個學校新進教師情況，活動每年進行1次或許2次（一般是新進一批教師就開展1次活動）。活動內容就是討論作為高職院校的教師該如何將自己培養成“雙師型”教師。時間看參加活動人數多少的情況，一般每次3小時左右。還可以以分組的形式，由院部教研室主任或許教務處等部門領導帶隊，利用周末時間或許假期時間，到具有先進經驗的學校學習直接經驗，或許訪談成功人士，學習當年“雙師型”教師培養經驗，是非常有現實意義的教育活動。

第二，組織開展“雙師型”教師培養經驗分享會。這個活動針對新進教師開展。邀請成功人士以及職業教育方面專家參加。程序可以是這樣設計：首先，輪流由新進教師代表將新進教師的困惑歸納出來并說出來，由相對快速而成功轉型“雙師型”教師代表分享轉型直接經驗。然后，由職業教育有關專家與大家分享“轉型”方面的基本理論知識并給予“轉型”方面的指導性意見。最后，主持人總結會議主要內容，提醒教師們將理論與實踐結合起來，各自為找到理想的“轉型”路徑邁進！

第三，組織開展“雙師型”教師培養知識搶答等形式的比賽。學校是社會的縮影，教師決定學生的未來。圍繞“雙師型”教師培養對高職教師，尤其是新進教師、年輕教師進行教育，是為國家培養高素質人才的需要，也是培養合格高職教師、高職院校健康平穩發展的需要。比賽是促進，組織新進教師、年輕教師圍繞“雙師型”教師培養組織“轉型”路徑等知識比賽，無疑是對教師進行“轉型”教育取得高效率的一條有效路徑。比賽形式可以豐富多彩——設置獎勵名額，“雙師型”教師培養理論知識部分可以讓專家出題教師網上答題或現場搶答題，從高分到低分給予名額之內的教師獎勵。“雙師型”教師培養知識實踐部分可以組織教師現場展示，按照規范程度給予名額之內的教師獎勵。獎勵可以是物資的也可以是精神鼓勵方面的。

第四，設立“雙師型”教師培養教育月。“雙師型”教師培養也需要儀式，一個年度固定一個日子或一個時間段圍繞“雙師型”教師培養對教師進行教育，同樣是對教師進行“雙師型”教師培養的非常有效的路徑之一。這個日子或許時間段可以設定為“雙師型”教育周。時間安排在每年的9月下旬較合適，即新生入校不久。活動內容圍繞如何做“雙師型”教師培養而展開。

5 構建個人、學校、企業、社會聯合機制

“雙師型”教師陪需要個人、學校、企業、社會聯合行動，需要構建個人、個人的努力至關重要，學校的態度決定成敗，企業的力量不可或缺，社會的認可是一桿秤。個人應該明白成為“雙師型”教師即成為具有理論與實踐經驗的稱職的高職專任教師，學校應該為所有具備“轉型”條件與能力教師的“轉型”提供一切可以提供的幫助，企業應該給予教師“轉型”路上實踐方面所需要的場地、設備乃至技術指導，社會應該給予企業在教師“轉型”方面以責任與擔當。

參考文獻

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[2]閆智勇.現代系統論視野下高職院校繼續教育運行機制的研究[J].繼續教育研究，2010，（1）.

[3]閆智勇，毋丹丹.系統思考視閾下高職院校兼職師資管理的應然范疇研究[J].職教論壇，2010（3）.

作者簡介

葛金平（1972-），女，湘鄉人，碩士，教授，成人培訓部主任，研究方向：職業技術教育。

肖玉浪（1982-），女，漢族，湘潭人，本科，碩士學位，湘潭技師學院教師，講師，研究方向：計算機。