課程游戲化背景下幼兒教師觀察能力培養

蔣路蓮

觀察的專業性及評價在很大程度上依賴于幼教工作者的觀察技巧。但是，大部分教師對于為什么要觀察，怎樣觀察等要求模糊，觀察變成了一種負擔。很多情況下幼兒教師的觀察是一種“被動觀察”“任務性觀察”，這樣的觀察是無效的、無意義的，間接導致了幼兒教師觀察質量較低。本文從觀察的重要性、目前幼兒教師在觀察過程中存在的問題以及如何在一日生活中觀察進行論述。

觀察是幼兒園教師必備的專業能力之一。是區分教師專業化發展水平的重要指標，同時觀察又在課程游戲化建設中扮演著重要的推動性作用的角色。

理論引領，重視觀察

（一）基于文件理論，明晰觀察的重要性

2014年江蘇省教育廳和省財政廳下發的《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》指出：“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄”，通過發現兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。這一要求明確指出了“觀察”的重要性，并對觀察的人數、次數、時間做出了具體的要求。古今中外的學前教育者更是早就提出了“觀察”，如，班杜拉的社會學習理論研究表明兒童通過觀察他人行為而習得新的行為。我國的教育家陳鶴琴先生更是將自己的長子作為實驗與研究兒童心理的對象，連續跟蹤觀察和記錄了長子從出生起的身心發展情況，開創了學前兒童研究之先河。這些古往今來的名人經歷以及相關理論，無不體現了觀察的重要性。

（二）基于教師發展，強調觀察的必要性

觀察可以幫助教師獲得了解幼兒的一手資料，對觀察資料的整理分析能有效地提升教師分析、反思的能力，優化自身知識結構，改進教育教學方式。所以教師學會“觀察”就顯得非常必要。

現狀分析，重塑觀察

（一）從觀察目的看，關注事件過程情況多，關注兒童學習發展少

部分教師在觀察的時候，由于其觀察目的的不明確，在記錄的時候往往像記流水賬一般記錄整個事件過程，無法抓住關鍵信息。如，一位老師在觀察記錄上這樣寫道：甜甜小朋友拿了一塊積木，她對著琪琪說：“我們一起來拼城堡吧”。甜甜說：“好的”。不一會兒一個城堡就拼好了。分析這位老師的觀察記錄，我們發現該老師觀察的是建構游戲，卻只記錄了幼兒之間簡單的對話，未記錄幼兒是如何拼搭的，選擇了什么材料，社會交往情況如何，教師的觀察目的不明確，所以這樣的觀察是無效的，無法捕捉到幼兒建構水平的發展情況。還有一個教師這樣寫道：他是一個調皮的孩子，今天他在玩戶外游戲的時候，一把搶過別人的玩具，笑嘻嘻地跑走了。這位教師在撰寫或分析觀察記錄的時候，加入主觀判斷，把觀察記錄當作幼兒評語。

（二）從觀察對象看，關注“兩極兒童”多，關注“中間兒童”少

部分教師在觀察的時候，還不能做到真正的公平公正地關注每一位幼兒，往往對乖巧聽話和調皮搗蛋的“兩極兒童”關注多，安靜內向的幼兒往往會被遺漏甚至忽視。這樣的觀察就無法真正做到面向全體幼兒，關注個體差異。

（三）從觀察內容看，關注生活行為多，關注學習行為少

部分教師會選擇比較顯現的生活環節，如洗手、如廁、進餐、午睡等環節，而隱性的學習環節諸如，游戲、交往、情緒等方面的內容往往記錄得比較少。綜上所述，大部分教師在觀察內容的選擇上關注生活行為觀察多，關注學習行為觀察少。

（四）從觀察方法看，關注零散定人多，關注系統追蹤少

幼兒教師由于其工作的特殊性，不可能長時間只在一個區域觀察，加上大部分教師不重視觀察，不懂觀察，觀察的隨意性強，目的不明確，觀察后又反思推進不足，集中體現為系統性的觀察少。

策略研究，把握觀察

（一）理解兒童的教育支持

1.把握、指導游戲，做到有效介入。基于自主游戲視角的觀察，教師要明確觀察的目的。可以觀察游戲材料的使用情況、幼兒的游戲水平或者是幼兒之間的交往能力，只有明確觀察目的才能做到有效觀察。觀察的過程中，及時、便捷的記錄也是十分重要的。當幼兒游戲出現困難時，教師要學會等待，注重觀察幼兒在這一階段是如何解決問題的，為什么會出現這種情況，學會先觀察后反思，把握介入時機，適時介入支持幼兒的游戲水平向更高層次發展。

2.投放、融合材料，提升游戲效果。教師既是游戲的支持者、鼓勵者、參與者更是游戲材料的投放者。游戲的進展除了由幼兒的游戲水平、教師的指導能力決定，在很大程度上還依賴于游戲材料的適宜性。如小班幼兒由于其年齡特點，他們適合操作擺弄逼真、相對高結構的材料，需要大量的同種類材料，避免發生爭搶。而大班幼兒動手能力強，有想法，他們喜歡自己制作，需要一些低結構的材料。

3.恰當、科學評價，推動幼兒發展。評價作為游戲的一項重要內容，同樣決定著游戲的好壞。恰當、科學的評價也取決于教師平時的觀察，細致有目的的觀察不僅能讓教師發現游戲中存在的問題，更有助于教師反思提升自身專業能力，拉近教師與幼兒之間的距離，有目的、有針對性地推動幼兒發展。

（二）關注兒童的核心經驗

教育和生活密切相關，不可分割。從生活活動視角觀察幼兒，我們能夠看到幼兒動作水平的發展，生活自理能力的發展，生活與衛生習慣的發展。教師要嘗試了解并去尊重幼兒的發展狀況，為他們提供更為個性化的教育方案。

（三）促進兒童的學習發展

1.思考、設計項目，符合年齡特點。戶外活動中幼兒的狀態是最真實的，是教師觀察的最佳時機。但是在組織戶外活動的時候，教師應該關注不同年齡層次幼兒的需要，設計符合他們能力的活動，充分調動幼兒參與活動的積極性。如果是混齡或混班游戲，教師還要注意活動的難度，創設不同的情境，以滿足不同年齡幼兒的需要。

2.發現、排除隱患，確保活動安全。幼兒教育區別于其他年齡段教育的一個顯著特點就是保教并重，所以無論在什么時候，都應該把保證幼兒的生命安全首位。教師敏銳的觀察，才能關注每一個細小的環節，在安全性與挑戰性、趣味性之間做出判斷，采取措施，及時調整活動難度。

3.反饋幼兒需要，形成雙向互動。在體育活動中，每個幼兒都存在個體差異，他們運動能力不同，完成同樣動作的效果、時間也不同，因此，在實施教育的過程中，需要教師觀察幼兒最細微的動作，發現幼兒的困難，洞察幼兒最熱切的需要，并給予恰當的幫助和引導，對于增強幼兒的自信心、增進教師與幼兒的關系都會起到很好的作用。

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。只有對“觀察”足夠專注與重視，才能保證觀察內容的盡可能完整。而角色的必要轉換，更能使教師放下已有身份并減少對環境的顧慮，使觀察內容真實且客觀地呈現，這樣的“觀察”才是有利于幼兒，有利于教師發展的真正“觀察”。

（作者單位：武進區鳴凰實驗幼兒園）