巧設情境 有效開展角色游戲

邵琪

《幼兒園工作規程》中規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，可見，游戲已成為孩子們生命中不可或缺的一部分，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快的發展。而幼兒在游戲時離不開教師的指導，那么教師如何有效指導，讓游戲真正成為孩子有意義而快樂的活動，讓孩子真正成為游戲的主人，我認為，不外乎“景”“情”“境”三個字。

我們應及時發現他們的興趣，挖掘他們的學習動力，讓孩子在自由探索、自我發現中成為學習的主人。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取經驗，為有效地開展幼兒角色游戲服務。

預設情景，豐富經驗——“景”

維果茨基指出：“游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向?！币虼?，教師要結合幼兒身心的發展水平，豐富他們的生活經驗，投入他們感興趣的材料，給幼兒一個自主發展的空間，讓景促情，真正做到教學無聲勝有聲。俗話說“巧婦難煮無米之炊”，沒有豐富的環境，沒有可以操作的或者說沒有可以想象假設的道具，孩子是無法完成他們要做的游戲的。

一處美麗的風景會讓人滋生出一親芳澤的渴望，一幕動人的畫面會讓我們流露出動情的情愫。而“觸景生情”運用在游戲的指導上則是一種教學教育的技巧。所謂的景，就是教師為幼兒游戲預設的情景和材料道具以及前期經驗的鋪墊，吸引幼兒有渴望參加游戲的情感。這種渴望不是人為強加的，它符合科學的兒童發展觀，促使幼兒自然而然地加入游戲。因此，在最初的游戲開展中，教師的前期預設很重要。為幼兒搭建一個合理的模型和環境，引發幼兒產生游戲的沖動和欲望，觸發幼兒已有的表象，能很好地幫助幼兒順利自然地進入游戲的狀態中，這種預設包括物質的環境的，也可以是心理上的隱形的，比如一些孩子需要遵守的游戲規則和前期經驗的準備。

角色游戲的材料來自幼兒生活，更應高于幼兒生活。我們在給幼兒提供玩具、材料時，要結合幼兒興趣點、現有水平與教育目標和內容，及時調整玩具、材料。這些材料來源很豐富，它可以是幼兒在節假日或其他時間在現實生活中碰到的、看到的、經歷到的實際事物。例如：節假日期間，我們建議家長帶著孩子去農貿市場買菜，讓孩子們耳濡目染親身感受菜場的買賣，菜場里有哪些蔬菜等。然后我們根據菜場的布局和情況來預設情景，設置游戲環境，游戲的開展水到渠成。所以，有智謀的情景預設是發展幼兒自主性的前提。

內化需求、外化行為——“情”

創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出成人化的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;讓孩子們通過游戲能真正表達內心的需求，從而去了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地得到發展。

好動是孩子的天性，長時間呆坐不動或保持同一動作姿勢，會讓他們疲勞和厭煩。游戲可改善孩子的心態，在游戲中，孩子可以自由地變換姿勢，開心地多次重復自己感興趣的動作，這無疑也是內心需求的展現。在自由、開心的游戲中，孩子中樞神經系統的機能狀態調整到了最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，讓軀體感到舒適和愉快使內在的需求得到有效的釋放，情感上得到滿足。

人的外在行為往往是內在需求的表現，尤其是孩子，思維直白，心里想什么就會去做什么。那么在游戲中要讓幼兒對游戲的內在需求物化為外在的積極參與行為，教師就起著舉足輕重的作用?！毒V要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重態度與幼兒交往;耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索……老師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！苯處熞瀼靥招兄摹吧罴唇逃崩砟?，讓幼兒在生活中習得經驗，并由此產生自發的游戲活動，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣，讓生活和游戲相互促進、相互轉化。那么相應的，游戲內容、形式都應該是從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

如小班幼兒對游戲的興趣較高，但這種興趣往往只浮于表面，在游戲的過程中不能持續很久，玩著玩著就忘記了自己的角色身份。我們常常會看到這樣的現象：抱著娃娃的“媽媽”跑到“醫院”給孩子看病，結果自己成了忙前忙后的“醫生”，“加油站”的“工作人員”不見了，溜達去了“美容院”。此類現象層出不窮，這些都是因為孩子年齡特點造成的，幼兒不可能像成人那樣完整地完成固有模式的游戲程序。同時，由于孩子們在游戲中常常會出現這樣那樣的突發狀況，比如玩具的爭奪、角色的錯亂、角色的爭奪等等，如果教師不及時介入和引導，那么孩子的游戲激情將會在矛盾的影響下受到打擊，對游戲的興趣也會削減。這就要求我們多角度、多層次、有計劃、有目的地觀察，了解幼兒游戲的興趣和需要，制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導方案，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂，讓其內心的快樂刺激他們進一步的需求，從而付諸實踐，積極參與游戲，獲得更多的發展和提升，做到內化需求，外化行為，讓孩子們成為游戲的主人。

自主評價、不斷提升——“境”

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心書本是死書本?！笨梢娚罱逃闹匾?。孩子與生俱來喜愛游戲，他們無時無刻不在游戲的狀態下進行著模仿學習。但每個幼兒由于自身的生活經驗不同，想象力發展水平不同，在游戲中就會呈現出不同的想法和玩法。孩子的想法無奇不有，我們不僅要及時肯定幼兒富有創意的想法，并適時引導，給幼兒想象的空間，尊重每個孩子，還要鼓勵他們表達，千萬不要動不動說“不對”，不能抹殺孩子內心獨有的想法，把剛剛萌發的想象凍結在否定聲中，要懂得適當引導，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向轉變。

在游戲結束評價環節，我們要盡可能把權利還給孩子，讓孩子自己來講一講、說一說、評一評，這不僅有利于孩子判斷力的發展，更有利于語言的發展。陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”所以讓孩子在自由選擇的基礎上，再進行自由評價，不斷提升游戲能力、交往能力、口語能力、創造能力、拓展能力，達到身心同步和諧發展的目的。這就是所謂的“境”，境由心生，心里有了內容，有了提升，詮釋的境界才能提升。

游戲的“景”“情”“境”，猶如一道教學玄機，闡釋了有效開展游戲的真諦。在角色游戲中，由景促情，進而達到境。幼兒扮演著自己喜歡的角色，反復地模仿和體驗，充分調動了主動性、積極性、創造性。他們可以愉快、自覺地克服自己的缺點，形成良好的行為品質、意志性格。角色游戲與幼兒的生活密不可分，教師要讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養高素質的人才打下基礎。

（作者單位：張家港市東湖苑幼兒園）