關注教師，陪伴成長

沙曉毅

管理既是一門科學，也是一門藝術，要想把管理工作做好還真不是一件簡單的事，這其中的學問需要我們不斷地去學習、探索。今天，我想以教研敘事的方式談談我的管理之路。本學期的教研重點是班級墻面環境的創設。我作為業務園長，帶領團隊圍繞“以幼兒發展為主，幼兒在前，教師在后”原則，走上創“墻”之路。

診斷找問題

從教師上傳的互動照片上，看似幼兒與主題墻互動起來，幼兒指著墻面與同伴進行講述、幼兒在自己張貼作品、幼兒在操作墻面材料等等，可當我走進班級，與幼兒聊天時才發現，幼兒根本不知道墻面的作品是誰的，也沒有參與主題墻的設計制作。原來，照片上的互動實際是在教師導演下的假互動。

發現問題后，我及時組織開展了一次全園性的主題墻環境創設問題診斷教研觀摩活動，要求教師在觀摩中記下某班在主題墻環境創設過程中存在的問題、不足，并談談自己的困惑。在觀摩后，通過集體研討與分組研討的方式，組織教師結合自己在本次活動中發現的問題和不足進行交流。

共議明思路

經過多次討論，大家一致認為，在主題開展的過程中，要關注幼兒的興趣點，跟隨幼兒的腳步布置主題。在主題墻創設的過程中，要真正讓幼兒參與進來，鼓勵幼兒動手、動腦、動口，讓墻面和幼兒對話。

結合幼兒年齡特點，我們這樣界定：小班主題墻張貼時（幼兒幫忙剪、貼）;中班半自主（保留原有框架的設計，呈現的內容、怎樣貼、貼哪兒等等都交給孩子），大班全自主（拆除墻面所有東西，從框架到內容，都由幼兒去完成，把墻面真正還給孩子，讓幼兒觸手可及、自己布置）。新的創意與設想給教師一個嘗試的機會，特別是大班的教師，有人質疑，有人欣喜。怎樣才能將主題墻真正地交給孩子？怎樣才能做到一切由孩子說了算？不管結果如何，能收獲多少，先行動起來，只有行動起來，才能發現問題。

巡視巧指導

在主題墻創設過程中，園長室成員有了新的任務：為了更好、更快、更有效地幫助年輕教師解決實際問題，經過商議，決定在每天的巡視中重點關注弱勢班級和年輕教師，發現問題及時交流，開展一對一的指導，效果明顯。

例如：在一次午巡視中發現一位教師正在張貼主題墻，這位年輕教師采用的是“喵星”字體，成人看還要半看半猜才能看懂。于是，我及時制止，告知教師對于幼兒園的孩子要從小讓他在潛移默化中對文字有正確的認識，不能因為好看而誤導孩子對漢字的錯誤認識。

又如，在中班《我們身邊的科學》這一主題實施中，有個班將幼兒收集的各種陀螺（紙的、塑料的、木頭的……）粘貼在墻面上，旁邊還寫著：好玩的陀螺。交流中得知，教師的本意是讓孩子知道陀螺的材質不同，轉的速度也不一樣。可是，墻面上的陀螺能旋轉嗎？于是，我當機立斷，取下陀螺，與教師一起放置室內科學區，鼓勵幼兒去操作發現其中的奧秘，并及時記錄其現象。同時建議教師及時將幼兒操作以及新的發現拍下來，呈現在主題墻與幼兒共享。

亮點互借鑒

在連續一個月的業務學習中，增設一個版塊“主題墻亮點介紹”，每組自薦或推薦1～2位教師分享在主題墻創設過程中的亮點、好方法，或者將有趣的事跟大家分享。目的是讓大家從別人的介紹中，找到自己需要的東西，這樣少走彎路，節約了時間，受到啟發的同時也會打開自己的思路。

例如：中班的一位教師就分享了幼兒作品展示的方法。主題墻版塊只有那么大，30個孩子的作品或設想畫該如何陳列呢？挑選幾張還是重疊放？如果訂成一本書，很少有人去關注。把問題拋給孩子們后，得到的答案令教師欣喜，有的說“今天貼幾個，明天撕下來再換幾個。”有的說，“用小一點的紙畫就能貼了。”最后投票選取了一個大家都同意的方法：輪流呈現，將每組6名幼兒的作品訂成書，用小夾子夾住掛在墻面上，每天早上幼兒自己去翻至下一頁展示，這樣一周就能展示完所有孩子的作品，幼兒可以每天輪流講述自己作品的故事。

觀摩促成長

經過一個多月的實踐、調整、審議、再調整，當再次進行主題墻觀摩活動時，要求教師記錄發現的亮點，從找問題到找亮點，教師的心情也隨之亮了。從教師的記錄表中看到，教師的理念發生了轉變，“墻有景，情為徑”，墻面把我們帶到了一個有景有情的兒童世界。

在與教師共研的過程中，我發現，作為業務管理者，首先要學會欣賞與贊美，要有一雙發現美的眼睛，要學會用放大鏡發現教師身上的閃光點;其次，要及時表揚與肯定，給予用心的引導，調動教師工作的熱情和激情。“關注教師，陪伴成長”是學校的管理之道，也是我工作的重心。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經幼兒園）