談談小班幼兒的常規評價

徐家美

幼兒園教育評價的宗旨是為了促進幼兒全面、健康、幸福、持續、快樂地成長。小班幼兒正處于常規的熟悉與養成階段，教師應真實而全面地反映出小班幼兒在某一個階段的發展情況，注重評價的過程，正確利用評價的結果，制訂相應的教學策略。

情境演練評價小班幼兒禮貌常規

1.評價取樣觀察，獲取評價信息。入園、離園的禮貌評價和指導可以設計《禮貌行為評價表》來實施，從來、離園能主動與站在園門口的教師、保健醫生問好;能主動與班級教師問好;和小伙伴友愛、發生問題說“對不起”;教師幫忙整理衣服、梳頭發主動說：“謝謝！”每天選取一個特定時間取樣并觀察記錄，便于獲取評價信息，運用恰當的指導策略。

2.自然狀態觀察，實行多樣化情境評價。

（1）每天隨機表揚。當幼兒入園主動問教師好時，教師要及時說：“寶寶，你今天主動和老師打招呼，真有禮貌！”當幼兒笑嘻嘻地請教師幫忙時，教師可以說：“你今天沒有生氣，笑起來真好看！”教師評價幼兒時力求使用語言及肢體動作，應多使用分析評價，把事情的來龍去脈清楚地告訴幼兒，更容易使幼兒形成積極的自我概念。

（2）每周貼畫獎勵。教師可以在“每周班務工作表”中制定下一周的常規評比標準。如給能在入園時主動與教師問好的幼兒獎勵紅色笑臉貼畫等。這種肯定的評價更直接、更有力，幼兒樂意接受，從而使正確的行為得到強化。

（3）月底獎狀鼓勵。在幼兒的禮貌習慣逐漸形成的時候，我們可以進行“每月之星”“禮貌之星”的評比等。

兒歌、故事評價小班幼兒

生活常規

1.午餐管理注重分解、尊重差異，縱向評價。幼兒的身心發展，雖然遵循一般規律，但常又顯出特殊性與差異性。教師應大膽地承認幼兒間的差異性。教師應對幼兒的午餐管理作出綜合性的評價，尤其重視對個別幼兒在午餐過程中存在的問題進行有針對性的評價。需強調的是，評價應以表揚、鼓勵為主。因此在評價午餐常規時，我們可以將幼兒午餐行為分解為：“小腳并并攏，小椅靠靠桌，一手捧小碗、一手拿調羹，不說話來不掉飯菜，不挑食來不等待，小碗光光身體健康。”通俗易懂的兒歌讓幼兒一下子就有了行為準則。同時，讓幼兒和自己之前的用餐行為進行比較，縱向地評價幼兒。

2.穿脫衣褲由靜變為動，關注過程，發展評價。教師應采用靜態評價與動態評價相結合的方式，重在評價幼兒當前較之過去的進步情況以及今后的發展潛力和趨勢。在對幼兒進行穿脫衣服的發展評價時，教師可通過學兒歌“找找圖案套套頭，伸伸手臂拉一拉。”來穿套頭衣服，“一個大山洞，兩個小山洞，一列火車鉆山洞，又一列火車鉆山洞，唔——到站了。”來穿褲子，同時設計記錄表記錄幼兒連續三個月穿脫衣服的情況。

故事表演評價小班幼兒的

傾聽常規

1.細化標準具體評價。到底怎樣才算認真傾聽呢？小班幼兒一般對此認識模糊。針對這樣的情況，教師可提出具體的要求。比如：當有幼兒發言時，一定要提醒傾聽的幼兒注視著發言的同伴，注意聽清每一句話，聽完別人的話后，才能發表自己的意見。然而小班的幼兒表現欲強自控力差，光靠他們自覺是遠遠不夠的，為了及時使幼兒得到反饋信息，約束自己，教師可制訂詳細的評價細則：①聽故事時能坐直身子，不東張西望。②聽故事時，要眼睛看著講故事同伴的臉，做到神情專一。③聽故事時，做到五“不”：不做小動作、思想不開小差、不講與故事無關的話、不打斷同伴講故事、不嬉笑、不起哄。具體的，可操作的、細化的評價標準給幼兒的言行提供了準繩。認真傾聽的幼兒多了，尊重別人的幼兒多了，善于思考的幼兒也多了，不僅有活躍熱烈的場面，還會有靜靜地傾聽和思考的情形。

2.肢體語言輔助評價。故事表演中，教師除了對表演者進行評價，也要不時地使用相對的肢體語言去評價幼兒。有些幼兒在聽故事的過程中喜歡說悄悄話，教師可以蹲在他旁邊與其平視并微笑著告訴他：“等別人講完再說，好嗎？”有的幼兒在聽故事時喜歡擺弄自己的衣服、小手等，教師可以用些手勢和面部表情，提醒他注意。

3.激勵語言真誠評價。在培養傾聽習慣中，教師不能吝嗇自己真誠的贊揚。要讓更多的幼兒品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。常用的“聽”的激勵性評價語言有：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“兩個小朋友的不一樣都被你找出來了，你的小耳朵可真了不起！”“你聽出了他不好的地方可真幫了他的大忙！”真誠的評價如春雨滋潤了幼小的心田，讓幼兒心中有無窮的動力。

小班幼兒常規教師可通過情境演練去評價小班幼兒的禮貌常規，通過兒歌、故事評價小班幼兒的生活常規，通過故事表演評價小班幼兒的傾聽常規等，不斷地讓小班幼兒收獲成長的幸福。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市東陳鎮丁北幼兒園）