項(xiàng)目活動(dòng)：見證兒童“泰然自若”

徐美芳

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)就是活教材?！蔽覉@有一片小樹林，自然生態(tài)，資源豐富。在日?；顒?dòng)中，孩子們流連忘返。樹林里的一花一草、一蟲一鳥都有可能引起孩子的興趣和好奇，提出問題，引發(fā)探索，生成各種小樹林課程。在小樹林課程中，我們倡導(dǎo)兒童“泰然自若”。

何為泰然自若？這里引申指幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即幼兒在悠然、自由、自主、愉悅的狀態(tài)中欣賞、感知、探究、表達(dá)，形成自我認(rèn)知，獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。小樹林課程實(shí)施路徑多樣，其中項(xiàng)目活動(dòng)是有效實(shí)踐途徑之一。它是幼兒在教師的支持下，圍繞生活中某個(gè)大家都感興趣的“話題”或“問題”進(jìn)行深入探索，在合作過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。項(xiàng)目活動(dòng)由幼兒主動(dòng)發(fā)起，主導(dǎo)推進(jìn)。本文以大班“爬山虎神奇的腳”的項(xiàng)目活動(dòng)為例，介紹小樹林項(xiàng)目活動(dòng)見證兒童“泰然成長(zhǎng)”的實(shí)踐探索。

源于興趣，問題導(dǎo)向

[鏡頭一]爬山虎有腳嗎

幼兒在小樹林玩耍時(shí)，對(duì)爬山虎的“腳”產(chǎn)生了好奇，浩浩說：“這個(gè)植物有腳，爬在墻上。”晨晨過來，用手輕輕地拉了拉爬山虎的吸盤問：“這就是它的腳嗎，它的腳抓得牢不牢，力量有多大？”另外幾個(gè)孩子圍過來，對(duì)爬山虎的“腳”展開了爭(zhēng)論，有的說：“樹是沒有腳的?！庇械恼f：“有腳，就是這個(gè)圓圓的小吸盤?！庇械恼f：“它是抓住墻壁的嗎？”還有的說：“我用手拉一拉它的腳，沒掉下來，力量蠻大的，到底有多大呢？”……孩子們主動(dòng)要求：我們來研究爬山虎吧，肯定很有趣。于是“爬山虎”的項(xiàng)目活動(dòng)開始了。

在小樹林中，孩子們自發(fā)、積極地對(duì)爬山虎展開觀察與討論，提出了想探究的問題：爬山虎的腳力量有多大。好奇激發(fā)幼兒自主探究和思考，促使幼兒運(yùn)用觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方式展開探索活動(dòng)，幫助幼兒獲得關(guān)于力量方面的經(jīng)驗(yàn)，讓真正的學(xué)習(xí)開始。

組建小組，制訂計(jì)劃

[鏡頭二]怎么辦，商量一下

孩子們商量著要組成“力量組”，想辦法解決“爬山虎的腳力量有多大”這個(gè)“大”問題。晨晨作為組長(zhǎng)，畫了招募板。招募時(shí)，晨晨說：“我們要探究爬山虎的腳，他的力量有多大，你們想和我一起探索嗎？愿意的話請(qǐng)?jiān)谶@塊板子上簽名”。

組成小組后，我說：“你們準(zhǔn)備怎么解決問題呢？”晨晨說：“我們要商量商量?！庇谑切〗M開始了討論和計(jì)劃。銘銘說：“用手拉一拉就知道了?！避庈幷f：“可以把一個(gè)東西掛在爬山虎的腳上，不掉下來就是這個(gè)東西的重量了。”琪琪說：“對(duì)，可以掛積木，還可以掛鵝卵石?！背砍空f：“可以用彈簧秤來稱一稱。”晨晨說：“我們先把想法畫下來，再找來需要的東西去試一試。”大家開始畫起來并收集材料，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

制訂計(jì)劃能為項(xiàng)目小組指明方向，為解決“爬山虎的腳力量有多大”的問題提供可能。討論中，孩子們傾聽、理解同伴的想法，主動(dòng)提出質(zhì)疑或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)孩子積極思考測(cè)量的方法并列出材料清單，初步形成了下一步的探索計(jì)劃。

探索實(shí)踐，解決問題

[鏡頭三]這樣的比較方法公平嗎

“力量組”根據(jù)小組計(jì)劃展開了實(shí)驗(yàn)。嘉嘉用線串了4個(gè)積木系在末端第二個(gè)吸盤上。軒軒把2個(gè)石頭放在塑料袋里，用S形彎鉤勾在末端第三個(gè)吸盤上。銘銘團(tuán)了一小團(tuán)黏土，用膠帶粘在末端的吸盤上。晨晨問：“你們稱出來了嗎？哪個(gè)腳抓的力量最大？”軒軒說：“我是2個(gè)小石頭重。”銘銘說：“我才1個(gè)黏土?！奔渭胃吲d地說：“我找的吸盤最厲害，有4個(gè)串珠重。”晨晨問：“老師，是嘉嘉找的吸盤最厲害嗎？”我說：“你們覺得這樣的比較方法公平嗎？”孩子們你看我我看你，晨晨拿起一個(gè)串珠和一個(gè)石頭說：“我知道了，這不公平，串珠輕，石頭重?！避庈幝牭揭灿檬值嗔坎牧?，說：“對(duì)，不一樣的東西不能比，要用一樣的東西比才公平”于是，他們另外找了爬山虎的藤，在不同位置的吸盤上都用串珠進(jìn)行稱重，晨晨說：“老師，我又發(fā)現(xiàn)問題了，我量的是這個(gè)腳，嘉嘉量的是上面的腳，我們要數(shù)一數(shù)第幾個(gè)腳，都量這個(gè)腳?！蔽艺f：“把你的想法和大家說，聽聽他們的意見?！背砍亢托〗M成員交流后，大家一致認(rèn)可：“要同樣的吸盤位置，同樣的稱重工具才公平。”

在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，教師要相信幼兒，敢于放手，給幼兒自主探究、討論、交流的時(shí)間和空間。根據(jù)前期制定的計(jì)劃探索“爬山虎的腳的力量有多大”的問題時(shí)，孩子們由于第一次嘗試重量的測(cè)量，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，出現(xiàn)了稱重的工具不同、稱重的位置不同等問題?！斑@樣的比較方法公平嗎？”的設(shè)問推動(dòng)了幼兒的進(jìn)一步思考。孩子們?cè)趪L試掂量稱重材料，觀察稱重位置的過程中，發(fā)現(xiàn)了同樣的吸盤位置，同樣的稱重工具才公平的比較方法。在小組自主探索過程中，孩子們自主觀察、比較、溝通，資源互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)，是真正意義上的深度探索與學(xué)習(xí)，泰然自得。

[鏡頭四]秤真的不能稱嗎

“力量組”的晨晨在第一次嘗試時(shí)，用帶來的桿秤稱重吸盤時(shí)，或是秤砣掉下來，或是秤桿往上翹，多次嘗試后放棄。回教室后，小組討論實(shí)驗(yàn)成果，晨晨說：“我想用秤來稱，可是秤不能稱。”其他孩子提出困惑：“秤就是用來秤重量的，為什么不能稱爬山虎腳的力量？”為了解決孩子們的疑惑，我創(chuàng)設(shè)了“各種各樣的秤”的區(qū)域，提供了彈簧秤、電子計(jì)重秤、電子臺(tái)秤、桿秤、玩具平衡稱等各類秤。孩子們?cè)跀[弄、操作中發(fā)現(xiàn)，有的秤是平面的，有的秤是桿式的，有的是東西放在上面稱的，有的是吊在鉤子上的，有的是直接出現(xiàn)數(shù)字的重量，有的是有數(shù)字和刻度的，還有的是砝碼等。特別是在玩玩具平衡稱時(shí)，晨晨發(fā)現(xiàn)：“不一樣的東西也可以比較重量，只要放在平衡稱兩邊比一比，稱是平的就一樣重?！便戙憜枺骸拔覀兩洗斡玫男∈^、串珠，現(xiàn)在也能比了，我們把記錄單拿出來，用平衡稱來比一比吧?！庇谑?，“力量組”用平衡稱比一比的實(shí)驗(yàn)開始了。

在過程中，幼兒或多或少會(huì)遇到新的問題和困難，當(dāng)困難和問題影響幼兒的下一步活動(dòng)時(shí)，教師需要搭建支架，為幼兒的深入探索提供可能。例如，我創(chuàng)設(shè)了“各種各樣的秤”的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索中發(fā)現(xiàn)秤外觀、稱重方式等的不同，豐富了孩子關(guān)于各種各樣秤的相關(guān)認(rèn)識(shí)。在探索玩具平衡稱時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)不一樣的稱重材料通過平衡稱也能比較重量。

成果分享，助力成長(zhǎng)

[鏡頭五]成果分享會(huì)開始啦

經(jīng)過努力，“力量組”初步解決了關(guān)于爬山虎吸盤抓得有多牢的問題。在老師的支持下，他們準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)成果分享會(huì)。分享會(huì)之前，他們商量分工，認(rèn)真準(zhǔn)備。分享會(huì)上，晨晨拿著大家的記錄單介紹每個(gè)孩子關(guān)于“腳的吸力”的結(jié)果，告訴大家，比較重量的方法有兩種：可以用同樣的材料來，也可以用不同的材料，只要再放到平衡稱的兩邊比一比，秤的哪邊在下面就是重的。這個(gè)方法比較麻煩。嘉嘉還逐一介紹了各種各樣的秤。銘銘提出：“我們覺得一個(gè)藤上不同吸盤的力量是不一樣的，以后我們還會(huì)去試一試?！?/p>

成果的分享展示是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的一部分，這既是幼兒表達(dá)與交流的平臺(tái)，也可以展示幼兒自主探索的成就。分享活動(dòng)中，孩子們自主商量分工，在集體面前大膽介紹小組的探索過程和結(jié)果。

（作者單位：太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園）