創設適宜教育環境 促進幼兒健康成長

薛海燕

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，教師可以通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的環境創設會直接影響幼兒主體性、創造性的發揮，一個良好的環境往往能激活幼兒內在的學習動機。教師在創設環境時，要注重教育性、參與性，結合幼兒的年齡特點、幼兒興趣和已有經驗，將知識與情感融為一體，達到良好的教育效果。

創設符合幼兒

年齡特點教育的環境

在創設教育環境時，教師要根據當前教育目標和幼兒現有的水平，分期變換創設。在實施環境教育，促進幼兒發展的過程中，教師要根據幼兒的年齡特點，充分利用游戲這一有效的手段，以環境、材料為載體促進不同年齡幼兒的發展。如在小班的欣賞音樂教學“小兔跳和大象走”這一主題活動中，我根據小班幼兒喜歡小動物的特點，選擇小兔和大象作為欣賞音樂的主要內容，符合小班幼兒的年齡特點，可以很好地激發幼兒的興趣。

在游戲情境中，孩子們對比歡快、活潑的《小兔跳》音樂，很快感知到《大象走》的音樂特點。活動中我戴著一頂毛茸茸的兔帽子，打扮成兔媽媽的形象，情緒飽滿地帶領“兔寶寶”一起活動，在“小兔乖乖”的游戲活動中，鼓勵幼兒模仿小兔跳。我一邊輕快地跳，一邊引導幼兒感受小兔輕快跳躍、活潑可愛的音樂形象。聽完一段音樂后，提問：音樂中來了一位客人，他走路的聲音是什么樣的？孩子們回答：“小兔跳的聲音輕，客人走的聲音重”。這時，“大象”在音樂的伴奏下出現，我建議“大象”和“小兔”一起做游戲。當聽到《小兔跳》的音樂時，幼兒做小兔跳躍時的動作輕快地跳起來，當聽到《大象走》的音樂時，就模仿大象沉重緩慢的動作。在音樂游戲中感知兩種不同的音樂風格。

創設有特色的主題墻面裝飾

瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”教室環境中最主要的是主題墻的布置，主題墻飾是教師普遍關注的環境內容之一。讓主題墻飾與幼兒互動，支持和促進幼兒的學習是教師的目標追求。我們注重創設活動室的育人環境，對室內裝飾提出了嚴格要求。然而在實踐中，也逐漸暴露出一些問題，比如布置分散，內容不貼近幼兒生活;如果不加以歸納、整理，整個活動的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長了解整個活動的開展的流程，難以實現家園互動，也不利于教師在結束主題時整理資料;同時幼兒對主題墻的感興趣的時間不太長，更不會主動去探索、討論。

于是我們改進了主題墻的布置，堅持鮮明的格調、整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來，構筑新知識。在主題活動背景下，我們從孩子的實際生活出發，引導他們表達對真實的生活感受，大膽提出想法、觀點和問題，并共同收集和制作環境展示所需要的材料。

例如：在“寶貝一家”的主題活動中，在家長的幫助下，孩子們帶來了爸爸的自畫像，他們把自己為爸爸設計的圖案獨特、顏色鮮艷的領帶粘貼在自畫像中爸爸的脖子上。孩子們也為媽媽設計了各種新潮的發型，有卷發、直發、長發、短發。我們把這些都粘貼在大墻面上。墻面展示不僅可以讓孩子回顧以往的活動，還可以讓他們了解到與活動相關的其他內容，讓孩子在與墻面的互動中掌握學習方法。而家長也可以借此清楚地看到自己孩子的成長過程。總之，要讓孩子成為環境的主人，不僅要為孩子提供動態發展的學習環境，還要讓幼兒在環境布置中與環境產生共鳴和交流。

創設和營造溫馨的心理環境

溫馨的環境能給幼兒帶來舒適感和安全感，適宜的空間能讓幼兒自主選擇自己喜歡的活動區域和材料，全身心投入活動中。教師要了解孩子的心理需要，愛護和尊重每一個幼兒。教師可在活動室設置一個“悄悄話區”“安靜區”或“涂鴉區”隨時傾聽孩子的心里話，尊重孩子的行為，并成為兒童的支持者、合作者和引導者。教師要認真對待幼兒的情感，以朋友的身份參與孩子們的活動，采用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到教師對他們關愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧、民主、平等的新型師生關系，通過交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育的信息，讓幼兒獲得心理安全和心理自由。教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止也將成為幼兒學習的良好榜樣。因此，營造溫馨的心理環境，有助于融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關系，促進幼兒自主游戲、放松學習。

創設環境的目的是讓幼兒在與環境的交互作用中更好地發展。教師要把幼兒放在環境創設的主體地位，放手讓幼兒以自身的能力去實踐，讓每一個角落“唱歌”，每一面墻壁“說話”，讓幼兒與環境“對話”。

（作者單位：

江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗幼兒園）