高校結(jié)對教育幫扶貧困兒童的長效機制研究

嚴成滔

摘 要：貧困家庭兒童作為一個相對弱勢的群體，是當前社會重點關(guān)注的對象之一，而高校具備人才智力優(yōu)勢，承載著服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命，在關(guān)愛貧困家庭兒童行動中扮演著積極的角色。但是，很多高校或者其他社會組織在結(jié)對教育幫扶貧困家庭兒童過程中存在諸多問題，本文以南寧學院結(jié)對教育幫扶邕寧區(qū)貧困兒童為例，探討結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童的長效機制。

關(guān)鍵詞：結(jié)對教育幫扶;貧困兒童;長效機制

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.305

基金項目：2016年南寧學院校級課題“高校結(jié)對教育幫扶貧困兒童的長效機制研究——以南寧學院結(jié)對教育幫扶邕寧區(qū)貧困兒童為例”（項目編號：2016XJ13）。

1 引言

隨著家庭貧困兒童生活、學習等各方面處境的曝光，引起了社會的廣泛關(guān)注。家庭貧困兒童的健康成長，關(guān)系到家庭的未來與希望，關(guān)系到整個社會的和諧與穩(wěn)定。高校具備人才智力優(yōu)勢，承載著服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命，在關(guān)愛貧困家庭兒童行動中扮演著積極的角色。作為南寧市邕寧區(qū)的高校，南寧學院充分認識到服務社會、幫扶家庭貧困兒童的重要性，近年來積極與邕寧區(qū)部分學校合作，結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童，取得了良好的效果。現(xiàn)以南寧學院為例，探討高校結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童的長效機制。

2 南寧市邕寧區(qū)貧困家庭兒童教育現(xiàn)狀

通過走訪南寧學院參與幫扶的教師、邕寧區(qū)中小學教師、學生家長、學生共約30人，發(fā)放與回收問卷調(diào)查153份，以調(diào)查與分析邕寧區(qū)貧困兒童的教育現(xiàn)狀。

1）監(jiān)護人情況。根據(jù)現(xiàn)場走訪和問卷調(diào)查得知，貧困家庭兒童平時主要由祖輩負責監(jiān)護，占比達到了64.71%，在家監(jiān)護貧困家庭兒童的長輩，大多只停留在最基本、最簡單的日常照顧日常生活層面，達到了94.12%;能對貧困家庭兒童進行比較深層次教育的長輩占比極少，貧困家庭兒童的監(jiān)護人文化水平有限，缺乏對孩子進行思想品德教育與心理健康教育的意識與技能，對貧困家庭兒童的心理健康、學習成績產(chǎn)生諸多不良影響。

2）學習情況。通過調(diào)查可知，貧困家庭兒童不管是學習態(tài)度還是學習成績，都與家庭條件較好的兒童存在較大差距，認為貧困家庭兒童學習不夠主動的人員比例達65.36%，認為貧困家庭兒童學習成績差的比例達66.67%。貧困家庭兒童學習不主動、成績不夠好的原因有：長輩不去管、不會教，缺乏優(yōu)質(zhì)的家庭教育;貧困家庭往往是單親家庭、離異家庭、隔代家庭等，對兒童學習產(chǎn)生極大的負面影響。

3）心理情況。通過調(diào)查可知，認為貧困家庭兒童內(nèi)向、沉默，自卑、消極，任性、暴躁的人員占大部分比例，相對于經(jīng)濟條件較好的家庭兒童，貧困家庭兒童心理問題比較突出。究其原因主要有：家庭條件不好，得到的支持較少，容易產(chǎn)生自卑、消極等心理;家庭父母離異、長期在外等不利因素，讓貧困家庭兒童得不到足夠的關(guān)愛和引導;學校、社會對貧困家庭兒童的關(guān)愛不夠。

4）影響其成長的主要因素。調(diào)查顯示，國家和地方對貧困家庭兒童的教育資助體系比較完備，貧困家庭兒童的學習與生活是有保障的，85.62%的人認為貧困家庭兒童健康成長的最大因素是缺少心靈關(guān)懷與精神引領。因此，我們應該給予貧困家庭兒童更多的心靈關(guān)懷與精神引領。

5）教育幫扶的情況。家長、教師對社會各組織幫扶困家庭兒童存在問題的評價見表1。

通過表1可知，貧困家庭兒童作為備受關(guān)注的弱勢群體，社會各組織，紛紛進入學校，與學校一道教育幫扶貧困家庭兒童。但是，幫扶貧困家庭兒童過程中，存在流于形式、給得了物質(zhì)給不了關(guān)愛、幫扶隊伍不穩(wěn)定等問題。

3 建議與對策

1）加強監(jiān)護人的培訓與指導。監(jiān)護人是與家庭貧困兒童接觸時間最長、關(guān)系最密切的人員，肩負著教養(yǎng)、保護兒童的職責，對兒童影響最為深刻，最為深遠，監(jiān)護人是怎么樣，兒童也是怎么樣。南寧學院的師生與部分學校的教師一道，常與家庭貧困兒童的監(jiān)護人保持溝通與合作，通過多渠道向他們輸送育兒知識，提高他們對孩子進行思想品德教育與心理健康教育的意識與技能。

2）提高貧困兒童的學習興趣。德國偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，一個人對某事物有了濃厚的興趣，才會不知疲倦地去求知與探索，并在求知、探索中收獲愉快的情緒和體驗。南寧學院在教育幫扶家庭貧困兒童過程中，積極與任課教師挖掘?qū)W習與生活的結(jié)合點與興奮點，通過大量通俗易懂、深入淺出的案例，引導孩子們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，體驗學習的魅力，孩子們的學習積極性大大提高。

3）加強心理輔導。心理問題，始終是家庭貧困兒童最難解決、最長久的問題。高校結(jié)對教育幫扶家庭貧困兒童，要通過整合與穩(wěn)定教育幫扶家庭貧困兒童的各支力量，培養(yǎng)、配備優(yōu)秀的心理輔導教師，與家庭貧困兒童所在的學校成立兒童心靈驛站，讓存在孤僻、自卑、膽怯等心理問題兒童有訴說心聲、疏導情緒、陪伴健康成長的地方。通過一對一結(jié)對，以半年或一年為一個周期，有目的地開展心理輔導工作。

4）加強精神關(guān)懷。目前，國家對貧困學生的資助政策是十分完善的，家庭貧困兒童在生活和學習上，都能得到各方面支持。教育幫扶貧困兒童過程中，高校不僅要在物質(zhì)上幫扶，而且也要在精神上幫扶，給與貧困兒童心靈關(guān)懷與精神引領，讓他們感受到人間的真善美、假丑惡，樹立自強不息、崇仁厚德的高尚情操，崇尚熱愛祖國、奉獻人民的家國情懷。

5）加強幫扶團隊建設。幫扶家庭貧困兒童是個接力活、持久活。高校要使幫扶家庭貧困兒童的工作不斷完善，不斷深入，取得良好的幫扶成果，則要穩(wěn)定幫扶隊伍，加強幫扶隊伍建設。高校可宣傳幫扶貧困兒童的深遠意義，引起師生的共鳴，不斷鞏固和發(fā)展幫扶隊伍。在幫扶工作開展過程中，選取骨干教師或?qū)W生為組長，負責幫扶團隊的組織與管理，打造團隊精神，促進幫扶工作持續(xù)、深入開展，形成幫扶的長效機制。

4 結(jié)論

家庭貧困兒童同樣是祖國的未來與希望，需要我們從多方面對他們進行培養(yǎng)與關(guān)懷。高校具備人才與智力優(yōu)勢，應不斷完善工作模式，總結(jié)經(jīng)驗，用實際行動把教育幫扶家庭貧困兒童的精神發(fā)揚光大，幫助更多家庭貧困兒童健康、快樂成長。

參考文獻

[1]王恒胤，吳文銜，吳長虹，范忠烽，何小春.高校幫扶留守少年兒童長效機制建設探究[J].長春師范大學學報，2014，33（08）：160-162+171.