實踐取向的物理學師范生培養模式探究

摘 要：文章以實踐取向為背景，主要從課程體系的建設、課程內容的改革、教學形式的多樣化幾方面論述了物理學師范專業人才培養模式的實踐。以期對物理師范本科生的培養提供借鑒。

關鍵詞：實踐取向;物理學;師范生

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.289

1 前言

當下國際教師教育發展的大趨勢即是教師的專業化，因此近幾年教育領域關注的課題是專業老師的專業能力問題。但是經過調研發現，實際情況不太理想，尤其是剛走上工作崗位的新一代教師。作為剛進中學的物理教師，暴露出的問題更是突出明顯。很多地方的老師的綜合素養、教學技能和執教能力都不能達到一位合格的物理教師的專業要求。比如不會說課，講課沒有邏輯，上臺講課和背書念書無明顯差別，教態不好，基本沒有肢體語言，講課效果不能恭維。而在目前高校，我們開設的教育學，心理學、教學法等課程對物理師范生的專業要求都有所對應的課程開設，但卻沒有達到實際效果，本文對我們目前剛畢業的物理師范生從教情況分析、反思并得出一些結論，希望可以改善這種現狀，讓在校物理師范生實際掌握專業執教技能，做一個能上講臺，會講課的物理教師。

2 實踐取向在物理學中的重要性

我們要論實踐取向的物理學師范生教學能力的培養，首先就得弄清楚什么是實踐取向，以及如何在物理學中教育中貫穿落實實踐取向。

教師的專業化是當今教育領域的重中之重，而實踐的優先性與系統性就是教師專業化發展的途徑。因此，只注重課堂教學理論知識是遠遠不夠的，我們必須貼合實際，以實踐教學作指導，完善物理教育教學。在新課改要求下，物理教師需要多元化，因此需要教師從知識傳授者轉變為學生學習的引領者、學習過程的設計與組織者、評價者、行動研究者和教育創新者。這就要求師范生培養注重師范生知識結構的完善，教育教學觀念的塑立，以及教育教學實踐能力的提高。就物理學而言，物理教師除了應具有扎實的系統的、完整的物理學專業知識，以及教育學、心理學、物理學科教學法知識，還應該具有個人實踐知識;合格的物理教師的教學能力包括全面客觀的觀察能力、嚴謹周密的思維能力、豐富的語言表達能力、教學評價能力、從教能力、物理實踐教學能力、物理教學研究能力、強烈的學習興趣和終身學習的能力、人際交往能力、外語交流能力、駕馭現代教育技術的能力、指導研究性學習的能力。可見，他們只有多參與實踐，多自主探究，在指導教師指導下，在教育實習過程中開展研究，對教學過程中發生的教學事件、存在的問題認真分析，深刻理解，積累經驗，提升對物理教學過程和本質認識。

傳統教師培訓偏重于技巧，技能的訓練，而實踐取向卻強調整體、系統、科學，從而整體、系統性規劃，科學制定培養方法與過程，讓師范生學會在教學實踐體驗中摸索，將實踐加以分析、整理、歸納，從實踐中發現問題，探究思索，找出解決方案，從而摸索出一般規律。實踐取向強調實踐理論，在實踐中尋找出路，形成教師自己的理論[1]。

3 提高物理師范生教學能力的培養模式

3.1 構建開發教育課程體系

培養農村基礎教育師資是學校的目標，從培養師范生的專業思想，專業能力，實踐能力著手，在教學計劃中，設置包括通修課程，學科課程、教師職業技能訓練、教育理論課程和綜合教育教學實踐等五大類課程的體系，利用綜合性大學的綜合性優勢，加強主攻普通文化基礎的通修課程建設，目的是提高學生的文化素質和人文科學素，擴展其多學科綜合視野。在傳統的課程體系中，一般學科課程會處于主導地位，課程的主要內容是追求學科本身的系統性與完整性，忽略其他的因素，所以課程體系就會表現出不具備開發性的傾向，面對新課程改革和教師教育專業化趨勢的挑戰，教師教育課程必須具備的特點是開放性，因此，課程結構必須呈現必修與選修的課程形態，為課程實施者提供創造空間，同時學生也可以根據自己的興趣，特長選擇個性化學科，利于調動學生學習的主動性[2]。

3.2 教法策略

啟發互動式、實驗探究式、創新討論合作式教學方法。不同形式的教學方法有不同的教學效果，科學教學方法是提高師范生教學技能的關鍵。巧妙運用激發、滲透、遷移、轉化和變通等實踐教學模式，應多采用啟發互動式、實驗探究式、開放討論式等創新組合式的綜合教學方法。摒棄灌注式、單向記憶式、封閉守舊式的單一固定式的教學方法。有效培養學生多元構思方案，能培養出實踐型師范生的教學方法組合體系。

3.3 實驗策略

實踐能力關鍵取決于實驗探究能力和實驗研究能力[3]，因此，加強實驗是實踐型物理師范生培養的關鍵因素。當前，在我國對實驗不夠重視、普遍存在驗證性實驗較多，演示實驗較少少，而且設計性實驗和創新性實驗所占比較小的現象。我們一定要培養師范生，掌握運用實驗原理分析技術、實驗方案設計技術、實驗操作技術、器材組裝技術、儀器調試技術、實驗講解技術、實驗改進和實驗創新技術等，在學生實驗過程中增加探究性試驗、設計性實驗和創新綜合性實驗所占的比例，充分開發出實驗的實踐教育功能[4]。

3.4 實踐策略

教育實踐表明，實踐活動能切實有效地激發師范生的學習積極主動性，鞏固其所學的知識，真正培養師范生的實踐探究能力。從創新教育理論來分析，實踐活動是創新的源泉和動力。但在當前的師范生教育中仍然普遍存在實踐活動少、實踐活動落實不到位等問題。通過強化教育實踐來培養創新型師范生，創設由“演習、見習、實習、研習”構成的師范教育創新性實踐模式，在師范生培養中始終貫穿落實實踐活動，實現教育實踐模式科學化、實踐活動環節多樣化、實踐效果高效化，全面提升師范生的實踐能力。綜合目前高校對理科人才培養實踐環節的訓練，主要表現在實驗室活動;讓他們參與評估專題性的教學活動;鼓勵參與學校的科研實踐項目。這些實踐活動可以訓練師范生的分析比較能力，評價教學能力，訓練和培養理科物理專業的師范生的科研能力。近年來西方一些國家在改革發展的過程中，更重視培養教學技巧訓練，重點強調教育實習，例如教育實習的頻率和時長相應的變化，如俄羅斯師范院校的師范生教育實習從以往的17周延長到24-28周，且從大一起就要進行不間斷的教育見習和參與教育實踐活動，英國和德國也相應增加了實習次數和延長實習時間，而法國的師范院校則全面改進了實習的方式，把大學末期的實習分散在了大學期間的各個階段，改成連續性的常規教學活動。注重理論聯系實際，采用多種實習形式，革新教育實踐，歐美全國教師教育認定委員會在2000年公布的教師《2000年標準》中仍然把教學實習作為教育實踐訓練的基本方式。在教學實驗室中，借助現代化的教育技術手段，并在有經驗的教師指導與幫助下，通過模擬中學課堂的教學情景，運用教育學理論中的方法來進行觀察、分析，形成各種個案問題，然后探討原因、探尋解決的辦法，從而探究教學問題。也可以采用“微格教學”的方式來檢測臨床實踐的效果;現場實踐，是借助中學環境進行的現場教學，把實踐活動中學到的教學技能和方法應用于實際，以此鍛煉理科師范生的實踐教學能力;而教學實習是立足于臨床實踐和現場實踐的教育實踐方式，就是我們師范生在中學教學實踐中進行的為期較長的實習。

4 結論

教師教育是地方師范大學辦學的主要特色，在其著眼于綜合性、國際化的長遠發展的同時，強化教師教育的特色必須放在首位，在繼承的基礎上培養具創新型基礎教育師資，主攻服務國家教育發展戰略，為區域基礎教育服務，只有這樣子，才能為我國的教育事業添磚加瓦，貢獻一份力量。

參考文獻

[1]王建卿.“實踐理論”：師范生專業培養的立足點和目標[J].大學英語教學與研究，2014，（3）：7-10.

[2]李松嶺，李明雪.“五維一體”創新型師范生培養實踐性研究[N].江蘇師范大學學報，2013-3（1）.

[3]朱偉玲，于軍，吳登平，李天樂.“課程+項目”物理師范生創新能力培養模式[J].求知導刊，2014，32（4）：34-36.

[4]張登山.實踐取向：職前教師實踐能力培養探尋[N].嘉應學院學報，2014-1（32）.

作者簡介

席彩萍（1979-），女，陜西蒲城人，渭南師范學院物電學院副教授，理學碩士。