高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)研

摘 要：本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式探究高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況，比較英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在策略運(yùn)用上的異同。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;善學(xué)者;不善學(xué)者;策略培訓(xùn)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.250

本文以高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，試圖探究高職本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀，英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的差異以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以指導(dǎo)外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 研究方法

1.1 問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列三個(gè)問(wèn)題：1）“3+2”本科班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何？常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？哪些策略不受學(xué)生歡迎？2）英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上表現(xiàn)出哪些差異？3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性如何？

1.2 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是南京科技職業(yè)學(xué)院和南京工業(yè)大學(xué)合作分段培養(yǎng)的18級(jí)高分子材料專業(yè)48名學(xué)生（筆者授課班級(jí)）。選擇18級(jí)學(xué)生是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的自主學(xué)習(xí)，已基本形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。而本文對(duì)善學(xué)者與不善學(xué)者的界定是以英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，低于425分為不善學(xué)者，高于500分為善學(xué)者。參加本次調(diào)查的共有31人通過(guò)四級(jí)，其中500分以上9人，425分以下17人。

1.3 調(diào)查工具

本文采用的問(wèn)卷是在文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問(wèn)卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)整合，共包括20個(gè)關(guān)于形式操練策略、功能操練策略、依賴母語(yǔ)策略的問(wèn)題。采用5分制，要求被調(diào)查者針對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)期情況選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。文秋芳將策略分為管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括形式操練策略、功能操練策略和依賴母語(yǔ)策略[2]。本文主要針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面展開調(diào)查研究。

2 結(jié)果與討論

2.1 “3+2”本科班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)母語(yǔ)策略的使用較為頻繁，平均值達(dá)到3.22，而形式操練策略和功能操練策略使用較少，尤其是功能操練策略，“3+2”本科班學(xué)生幾乎很少主動(dòng)瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)，看英語(yǔ)新聞，很少用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話與寫作。形式操練策略在很大程度上強(qiáng)調(diào)記憶和練習(xí)，運(yùn)用此策略的學(xué)習(xí)者通常有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)，比較注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。而功能操練策略強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運(yùn)用外語(yǔ)的過(guò)程中自然吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，諸如聽外語(yǔ)廣播，閱讀外文報(bào)紙，以及用外語(yǔ)與人交流，這就需要學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)有濃厚的興趣和足夠的信心。然而調(diào)查結(jié)果顯示即使是基礎(chǔ)較好的“3+2”本科班學(xué)生仍然暴露出很大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，而由于中英文之間的巨大差異，學(xué)習(xí)者越依賴母語(yǔ)策略，就越可能在學(xué)習(xí)中受阻。Ellis在研究母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移上發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤51%來(lái)自母語(yǔ)的干擾[2]。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)策略的頻繁使用，進(jìn)一步解釋了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為什么學(xué)生無(wú)法擺脫中文思維，頻頻出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。

2.2 英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略上的差異

筆者把9名善學(xué)者和17名不善學(xué)者的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了獨(dú)立的比較，以探討兩組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異。結(jié)果顯示，善學(xué)者在形式操練策略的使用上略高于不善學(xué)者，但差異不大，在功能操練策略上，善學(xué)者明顯高于不善學(xué)者，而在依賴母語(yǔ)策略上，不善學(xué)者則明顯高于善學(xué)者。善學(xué)者在課外會(huì)大量地接觸英語(yǔ)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、或者瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)，觀看英語(yǔ)新聞，會(huì)主動(dòng)收聽英語(yǔ)音頻資料或觀看英語(yǔ)節(jié)目，甚至?xí)鲃?dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)交流，而不善學(xué)者在這方面比較欠缺，他們?cè)谡n外幾乎很少接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)善學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上基本能擺脫中文思維的影響，但是不善學(xué)者對(duì)母語(yǔ)的使用有著較強(qiáng)的依賴性，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)習(xí)慣性先翻譯成中文，或者在英語(yǔ)聽說(shuō)和寫作時(shí)總是先用中文組織意思，然后再翻譯成英語(yǔ)。

2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)性

本次調(diào)查顯示，形式操練策略和功能操練策略使用得越多英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸蕾嚹刚Z(yǔ)策略越多，越阻礙英語(yǔ)成績(jī)的提高。這一研究結(jié)果與Bialystok的調(diào)查結(jié)果不一致，她通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)形式操練策略與成績(jī)間呈顯著負(fù)相關(guān)[3]筆者認(rèn)為矛盾的原因主要是由于被試對(duì)象的不同引起的。本次調(diào)查結(jié)果與文秋芳的研究結(jié)果在很大程度上是一致的，她通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)形式操練策略與功能操練策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)方向一致，即使用這兩種策略越多的人，在四級(jí)考試中的高分的可能性越大[4]。文秋芳通過(guò)對(duì)高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的差異比較中發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用上明顯多于低分組學(xué)生，而在母語(yǔ)策略的使用上明顯少于低分組學(xué)生。而筆者統(tǒng)計(jì)出來(lái)的高職學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略這兩個(gè)方面使用的平均值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文秋芳統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果，這進(jìn)一步說(shuō)明了專科學(xué)校的學(xué)生不管是在英語(yǔ)基礎(chǔ)還是主觀能動(dòng)性方面與本科院校的學(xué)生還是有一定的差距的，尤其是不善學(xué)者更為明顯。

3 結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：1）高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不善于使用英語(yǔ)策略，而依賴母語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2）英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較不善學(xué)者而言，英語(yǔ)善學(xué)者善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。他們對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，能發(fā)揮更大主觀能動(dòng)性。3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間存在著一定的相關(guān)性。

以上研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：1）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不善于使用英語(yǔ)策略，可能學(xué)生更多的是缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的灌輸，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。由于英語(yǔ)環(huán)境的缺失，學(xué)生無(wú)法回避依賴母語(yǔ)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地減少母語(yǔ)策略的使用，必要時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)適當(dāng)減低語(yǔ)言難度，使學(xué)生盡量發(fā)揮兩種語(yǔ)言間的正遷移作用。2）由于不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上存在著差異，因此，教師應(yīng)結(jié)合不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)不善學(xué)者，除了加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)策略的介紹，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和自信心，改變英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性，調(diào)動(dòng)學(xué)生深層內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3）功能操練策略與英語(yǔ)成績(jī)有很大的相關(guān)性，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，利用信息化的網(wǎng)絡(luò)資源，以多樣化的形式提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[2]Lourdes Ortega. Understanding Second Language Acquisition[M]// Understanding second language acquisition . Oxford University Press， 2009.

[3]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（4）.

[4]Bialystok E . The Role of Conscious Strategies in Second Language Proficiency*[J]. Modern Language Journal， 2011， 65（1）.

作者簡(jiǎn)介

臧華，南京科技職業(yè)學(xué)院講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。