讓課堂“動起來”

劉麗

摘 要：目前，在高職幼師理論課堂上，學生學習積極性不高，學習效果欠佳，基于以上因素，本文主要從以下幾個方面對高職幼師理論課堂教學方法進行探討。第一，合理運用信息化平臺;第二，運用思維導圖;第三，運用合作學習;第四，運用情景模擬。運用以上四種方式，來調動高職幼師學生在理論課堂的積極性。

關鍵詞：高職;幼師;教學方式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.228

“動”的課堂本質上是指學生在課堂上具有積極主動的心態，表現形式是活躍、活動、行動的課堂;“靜”的課堂是指教師以講授為主，學生安靜地、平靜地、被動的聽講的課堂[1]。在當前高職幼師理論課堂中，“靜”的課堂占絕大多數，主要是以教師的講授為主，學生處于被動學習的地位，學習積極性不高。因此，在課堂教學中出現很多問題，如：學生抬頭率低，玩手機現象嚴重等等。在這種情況下，教師的教學目標難以達成，往往無法達到良好的教學效果。高職院校雖然重點在于培養應用型人才，注重技能的學習，但是對于高職幼師專業學生來說，理論課的學習也不可忽視，在幼兒教師資格證考試和未來的專業化發展道路上都需要理論知識做支撐。因此，必須改變舊的教學模式，由“教本課堂”向“學本課堂”轉型，做到教師樂教，學生樂學。下面，我們主要就如何讓高職幼師理論課課堂“動”起來的策略進行探討。

1 運用信息化平臺，讓學生的興趣“動起來”

教育部副部長魯昕在信息化教學改革中講道：“職業教育必須更新傳統觀念，改革傳統的教育教學模式，以信息技術為突破口，全部提升教育質量。”

目前，有很多信息化教學平臺，如：微助教、云班課、雨課堂等等都是針對多數學生無法擺脫手機誘惑而研制的軟件。在課堂上教師可以充分運用信息化教學平臺，將學生的注意力吸引過來，實現高效教學。以云班課為例，在幼師理論課堂教學中教師可以實現以下目的：第一，對學生進行過程性評價。教師可以通過設置各個學習活動（課堂表現、小組活動、頭腦風暴、測試等）的權重，讓學生隨時了解自己的學習動態;第二，激發學生學習動機。在課堂表現中，為活躍課堂氛圍，教師可以將學生主動舉手和抽點學生回答問題后的獎勵有所區分，如主動舉手獎勵三點經驗值，抽點只有兩點經驗值，以此來激發學生主動參與課堂。

2 運用思維導圖，讓學生的手“動起來”

思維導圖（Mind Map，或Mind Mapping）是由英國學者東尼·博贊發明的一種知識可視化和思維形象化的筆記工具[2]。它具有圖解教材知識、教材知識結構形象化的特征，能夠增強大腦對知識的“渴望”，發揮學生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，增強記憶效果[3]。

在課堂教學中，通過思維導圖，主要能夠達到以下目的：第一，能夠極大地提高學習效率;第二，整合零散知識，促進學生有意義學習;第三，激發學習興趣，自主參與學習。在幼師理論課教學中，知識點比較繁雜、零散、不系統，學生在學習過程中沒有搭建自己的知識框架，導致經常出現學生知識點記憶不準確、易混淆的問題。通過思維導圖，學生可以將每一章節的知識通過自己喜歡的風格將思維導圖呈現出來，形成一個層次分明的知識結構，有助于學生梳理知識、理清主次。

例如在《學前兒童發展心理學》這門課中，在學前兒童言語發展這個部分，涉及比較細小的年齡段的劃分，學生如果僅僅憑靠書上的羅列順序進行記憶和理解，很容易產生混淆。在教學的過程中，如果學生能夠將這部分的內容用思維導圖的形式將其羅列出來，會顯得更加清晰明了。在學習的過程中能夠更好地掌握知識的層次關系，理清重難點。

3 運用合作學習，讓學生思維“動起來”

合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論和策略，它是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系[4]。在2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》首次提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

在高職幼師理論課堂教學中，教師需要轉變以往“一言堂”的教育方式，將學習的主動權教給學生，讓他們學會學習。

例如，在《學前教育學》這門課中，教師可以選出一些適合學生自主學習的章節，如對于中外各大教育家的教育觀點，就可以選擇合作學習的方式。具體做法如下：第一，劃分學習小組（分組規則包括男女比例合理分配，考慮不同學生的特點等）;第二，選定小組長（認真負責，具備一定的組織能力和表達能力）;第三，分配學習任務（如每組負責搜集1-2位教育家的生平以及教育觀點）;第四，做成PPT進行匯報（匯報人由組員推薦）。

4 運用情景模擬，讓學生身體“動起來”

情境模擬是為幫助學生理解所學知識，更好地理論聯系實際，在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境，引起學生與教師互動來學習和使用知識的課堂模式[5]。

在高職理論課堂上，教師通常會選擇很多案例，讓學生通過所學的理論進行分析，以達到理論聯系實際的效果。在實踐過程中，學生無法身臨其境，收效甚微。在此情況下，可以通過情景模擬的方式，讓學生進行角色扮演。例如在《幼兒心理學》中，學習幼兒不同的氣質類型，就可以為學生設置一個情景，面對同一件事情，不同氣質類型的人表現出來不同的行為反應。通過情景模擬，讓學生對所學知識點理解更加深刻。

參考文獻

[1]楊則文.通過十種途徑讓課堂“動”起來[J].教育教學論壇，2016.

[2]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業成就的影響效應——近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）.

[3]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創建[J].課程·教材·教法，2014（8）：26-31.

[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

[5]李宏鈞“淺談情境教學”，黔東南民族師專學報，2000年06期唐鋒盧：“關于情境教學法的反思”，甘肅教育學院學報（社會科學版），2003年第19期.