?工程力學在線開放課程建設研究

何騰飛 劉大慧 曾澤恩

摘? 要 分析傳統工程力學課程教學中存在的問題，從教學團隊組建合理化、教學內容模塊化、教學資源多樣化、交流互動便捷化、評價指標可視化等五個方面闡述工程力學在線開放課程的建設思路，為建設符合高職特色的工程力學在線開放課程提供參考。

關鍵詞 高職教育;工程力學;在線開放課程;網絡教學平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0042-03

1 前言

工程力學是機械類、近機類、土木建筑類等工科專業的一門重要基礎課程，重點培養學生運用力學知識對工程實例進行力學模型構建、受力分析及結構優化的能力。結合以往實際教學經驗，不可否認高職學生普遍在學習的主動性和對理論學習的專注度上相對本科層次學生還是有明顯差距[1]。加之工程力學課程具有概念多、理論性強、計算繁雜等特點，學生學習興趣不高[2]，講過之后的內容往往需要對學生進行重復講述和輔導，才能基本達成教學目標。伴隨高職擴招100萬政策的落地，高職生源結構變得復雜化、多元化，無論是對教師的“教”還是對學生的“學”，都提出很大的挑戰，這也讓線上開放課程的建設和應用成為教學改革的熱點。

2 線下傳統課堂教學現狀

教學模式單一，學生缺乏信心? ?一方面，工程力學課程的傳統教學，教師通常利用板書、多媒體進行教學，在教學過程中扮演主要角色，學生被動接受，師生課堂互動交流少;另一方面，高職學生普遍對理論課尤其是偏向數理化方面的課程有畏難情緒，學習該課程前在心理上就缺乏能學好的信心[3]，學習興趣不高。

教學任務重，因材施教難? 高職工程力學課程的開課課時數非常有限，在此以湖南電氣職業技術學院為例，每周四學時，開設10周，共計40學時。教師承擔工程力學教學授課班級少則3～4個，多的10余個，每個班級人數在30～50人，并且多數教師需要承擔多門課程的教學任務，任務非常艱巨。在高職教育中通常開設大量的實訓課程，多數高職院校受實訓教學資源的影響，專業課很難做到合班上課，這也讓教學周期拉得很長。整個教學周期中，教師顯然無法保證對每個班級、每一節課的教學都能投入最佳狀態，學生也無法做到全神貫注聽課。相同的知識點，有的學生已經聽懂，有的學生可能還沒入門，當回過神聽課才發現，老師已經開始講解新的內容，一步跟不上，步步跟不上，慢慢地就自我放棄了。在傳統教學中，教師的教學幾乎無法做到關注每一位學生，做不到分層教學、個性化教學，因材施教難以實現。

評價制度落后，考核指標難量化? 工程力學成績組成為平時成績+考試成績=總評成績，其中平時成績主要包括出勤、作業等內容，但是出勤不代表認真學習，作業抄襲更是令教師頭疼[4]。這些主觀性太強的指標，很難準確地評價學生的學習成效，就連一直以來的期末統考也往往需要教師給出考試重點，導致學生缺乏對內容知識點的真正消化，機械地死記硬背，遠離了考試的初衷，這樣綜合出來的總評成績缺乏準確性和科學性。

3 工程力學在線課程建設思路

組建或優化教學團隊，做到分工協作? 在線開放課程的建設離不開教學團隊成員的一致努力，由課程負責人牽頭，組建或在原有基礎上優化出一支務實的、結構合理的教學團隊，才能有效分工協作。教學團隊由校內專任教師和校外企業兼職教師組成：校內教師重點制作偏向理論知識的課件、教案等素材;兼職教師發揮企業資源優勢，重點收集關于力學的工程案例素材;校內外教師聯手打造課程標準、人才培養方案等綱要文件。在年齡階段上，注重“老—中—青”合理搭配，青年教師信息化手段相對年紀大的教師要熟練，可作為團隊的信息化技術支持;老年教師對知識的理解深入程度及對課堂教學的掌控能力更有優勢，可作為團隊的顧問;中年教師則是團隊的中流砥柱。

引入工程案例，教學內容模塊化? 在線開放課程不同于傳統線下課程，學生在手機等移動端進行點擊學習，缺乏教師對他們的直接約束;教學效果要達成，第一步需要留住學生，讓學生愿意花時間在在線課程上，這就要求線上課程要比線下課程更生動、有趣。因此必須對教學內容進行精簡，突出實用價值，以工程實例作為教學素材，開展模塊化教學。將工程力學分為兩大模塊，分別是靜力學模塊和材料力學模塊，具體細分如表1所示。

豐富教學資源，注重教學引導? 線上教學資源的類型可適當多樣化，應包括PPT、視頻微課（15分鐘以內，5～6分鐘最佳）、習題（客觀題為主，減輕教師批閱的工作量）、討論、延伸拓展等，既有對所有學生發布的必修知識點，也有對不同知識內容、同一知識不同深度內容的知識拓展、延伸閱讀，滿足個性化的需求。抽象的力學概念和復雜的分析計算用力學實體或動態虛擬模型來呈現，以增強學生的學習興趣。

突出交互性，適當引入學生助教? 在線開放課程上線網絡教學平臺如愛課程、學銀在線等后，及時回復學生疑問，引導學生思考，并培養學生主動探究的學習習慣。為滿足正常教學周期的教學活動順利進行，必要時可以適當加入幾個學生助教，協助教師完成線上問題收集及答疑。教師講授知識點所站的角度和學生看問題的角度并非完全一致，此時，學生與學生的溝通交流往往能起到意想不到的效果。引入學生助教既能一定程度上減輕教師的工作強度，也能拉近學生與教師的距離，讓教學活動的交互變得及時、便捷[6]。

全過程考核，評價指標可視化? 根據教學大綱要求，考核項目包括過程性考核和終結性考核，均在線上完成，其中總成績為過程性考核×70%+終結性考核×30%，如表2所示。為適應高職生源結構的多元化，在考核項目的權重上按類型分別設置，可擴大在線開放課程的受眾面。

教師將可視化的評價指標在課程首頁公告欄進行公布，讓學生在進行課程學習時能及時查看學習的進度和獲得成績情況。學生為了獲得相應學分，學習的主動性在一定程度上得到提升。學生可以直觀地知道自己目前的失分點，甚至查到自己在同批同類型學習者中的名次，為了拿到優秀的成績，反復學習的可能性增大，學習的針對性增強，也激發了學習積極性。

4 結語

國家越來越重視在線課程建設，教育部陸續下發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）、《關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高司函〔2019〕32號）等文件，各省教育廳紛紛響應，也發布了相應文件。高職教育作為高等教育的重要組成部分，建設符合自身特色的在線開放課程是一項重要教學項目。工程力學課程作為多數工科專業的重要基礎課程，建設在線開放課程具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]駱大勇，周歡.高職學生自主學習管理存在的問題分析[J].教育現代化，2019，6（72）：153-155.

[2]于彩敏，沙鑫美，劉凱，李云峰.“工程力學”課程問題分析及相關對策研究[J].無線互聯科技，2019，16（15）：72-73.

[3]程麗娟.工程力學網絡課程資源建設與應用研究[J].科技經濟導刊，2019，27（21）：156.

[4]王芳，陳征征.應用型院校《工程力學》網絡教學互動平臺建設探索[J].安徽建筑，2019，26（12）：186-187.

[5]胡曉磊，郭佳肄，謝能剛，王彪，歐淑彬.基于模塊化模式的工程力學課程教學改革研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2017，34（4）：69-70.

[6]楊文杰.高職院校在線開放課程建設研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（16）：141-142.