初中信息技術“任務驅動”教學方法的探究

林科

摘要：山區的學生信息技術水平參差不平，給教學的開展帶來了一定的困難。針對這種情況，我嘗試采用“任務驅動”的教學方法，把教學目標分解成多個學習任務，通過學生自主探究、小組合作完成任務，最后教師點評和學生成果展示，有效的完成了教學目標。

關鍵詞：“任務驅動”;“初中信息技術”

隨著科技水平的不斷進步和發展，促進了教學和教育的發展，也對教學和教育提出了新的目標和新的要求。初中信息技術教師除了培養學生的信息化意識和信息化能力以外，還要培養學生的社會責任意識和自主學習能力。而山區的學生因為家庭經濟、智能手機的沖擊和留守兒童等多方面的原因，比較多的學生很少接觸電腦，造成了學生的信息技術能力參差不平，給教學的開展帶來了一定的困難。針對這種情況，我嘗試采用“任務驅動”的教學方法，把教學目標分解成多個學習任務，通過學生自主探究、小組合作完成任務，最后教師點評和學生成果展示，有效的完成了教學目標。

“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。它的特點是：教師設計學習任務，將教學目標蘊含于任務之中，使學生通過探究、小組合作完成任務來掌握所學的知識。“任務驅動”教學要求學生勤于動手，勇于實踐，通過學生間的交流、溝通、爭論、協商，帶動概念的理解和技能的形成，培養學生的信息素養。

一、任務設計是“任務驅動”教學的靈魂。教師要精心設計學習任務，才能在課堂上引領學生順利完成學習任務，完成教學目標。

1、學習任務要有明確的教學目標。教師要緊緊圍繞教學目標，把教學任務分解成若干個小學習任務，化繁為簡，通過完成多個小學習任務來達成教學目標。比如：在《建立電子表格》這節課的教學中，我把這節課分解成幾個學習小任務：（1）標題的合并后居中，（2）序號的輸入方法，（3）填充柄的使用，（4）單元格數據的強制換行，（5）保存方法，通過化難為易，讓學生在不知不覺中完成整節課的學習目標。

2、學習任務必須保證合理性。學習任務應該跟學生的學習、生活相結合，讓學生感受到學習帶來的便利，使學生學習起來更有動力。同時學習任務必須能讓大部分學生在規定的時間內完成，避免太難或太簡單，降低了課堂的學習效果。比如：在《用電子表格自動計算》這節課的教學中，利用不含學生姓名的《質檢成績表》，讓學生完成求總分、求平均分等操作，同時讓學生探究求不連續列的和的方法，使學生體會數據處理的快捷性，同時培養學生初步數據分析的能力。

3、學習任務的設計要盡量有吸引力。初中生正處在對世界充滿好奇的階段，學習任務的設計要抓住學生的這個特點，盡量設計能夠吸引學生學習興趣的任務，讓學生全身心投入到學習中。比如：在《精彩紛呈的圖像處理》這節課的教學中，設計PS軟件的簡單摳圖、圖像的合成等學習任務，都讓學生樂在其中。

二、“任務驅動”教學的突破點在“驅動”。教師在教學過程中，要全力推動學生去探究、交流、合作完成學習任務。

1、教師要創設情境，讓學生身處在模擬的教學場景中，激發學生解決學習問題的興趣。教師在布置了學習任務后，可以通過教學視頻、教學圖像創設教學情境，讓學生更快地投入到學習中。比如：在《奇妙的圖層》這節課的教學中，我創設這樣的情境，身份證有正、反面，我們要把正、反面合成一張圖片，怎么辦呢？學生通過閱讀教材后，通過自主探究、小組合作交流，總結出“拷貝”----“粘貼”----“移動”----“自由調整”的步驟完成學習任務。

2、教師在“任務驅動”教學活動中，要適當地進行指導和引領，讓學生的學習活動順利完成。教師在確定學習任務后，可以適當地演示、講解，讓學生的探究沿著教師設計的方向走下去，避免造成低效的探究。教師在教學過程中，可以根據學生學習過程的反饋，適當地調整學習任務，使學生的學習活動更加有效。

3、多元化的評價促進“任務驅動”教學效果的不斷提高，多樣化的學生展示促進學生的信息素養不斷進步。“任務驅動”教學方法，必須要采用多元化的評價方法，包括教師的歸納、總結和點評，學生學習的過程性評價，學習小組學習過程中的自評和互評，小組之間的互評等等。同時，要重視學生作品的展示，通過作品展示，增強學生的學習自信，激發學生持久的學習興趣，提高學生的信息歸納、分析的能力。

三、小組合作學習是完成“任務驅動”教學的關鍵。學生在學習過程中，有些較難的任務必須與同伴相互學習才能順利完成，有些較復雜的任務必須通過分工合作才能完成，所以教師要組織和引導好學生的小組學習，才能有效的完成學習任務，并在交流合作中培養學生自主學習、敢于質疑的能力。

1、教師組建學習小組時，一般6--8個學生為一組，選擇信息素養高的學生為組長，帶動全組學生進行小組學習，同時教師盡量讓學習小組的成員輪流上臺發言和展示，促進每個學生的發展。

2、教師在“任務驅動”教學中，必須讓學生的小組學習緊緊圍繞著學習任務，避免小組學習淪為小組討論或者只有組長學習的低效學習。教師要指導組長分配好組員的工作，并統籌全局，保證學習任務順利的完成。教師同時要巡回指導，幫助各個小組克服學習中遇到的困難。

3、教師在“任務驅動”教學中，要善于激勵小組之間的學習競賽，激發學生的學習熱情。通過小組之間的評比結果，教師給于適當的精神和物質獎勵，讓學生體驗學有所得的樂趣，保持學習的興趣。

初中信息課堂教學的總目標是培養學生的信息素養。我通過開展“任務驅動”教學，提高了學生學習的積極性，提升了學生發現問題、解決問題的能力，逐步培養了學生的信息素養。時代在發展，技術在進步，教學方法也在“百花齊放”，教師要抓住教學改革的潮流，轉變教學觀念，不斷探究適合學生發展的教學方法。

參考文獻：

[1].丁妙瀅.《“任務驅動”在初中信息技術教學中的運用》.《新教育時代·學生版》.2016 年第 16 期.

[2].李軍.《任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用研究》[D].內蒙古師范大學.2008.

[3].滿意.《任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用》[D].山東師范大學.2009.