以銀川市圖書館為例，淺談未成年人閱讀推廣

羅亞娟

摘 要：公共圖書館為提升服務職能，應該注重未成年閱讀活動的開展，依托多元化的推廣方式，提升未成年人閱讀推廣的整體成效。公共圖書館在閱讀推廣的過程中，應該結合未成年人的認知需求、閱讀需要，積極創建科學有效的閱讀情境。通過開展一系列活動，更好地實現閱讀推廣。

關鍵詞：未成年人;閱讀推廣

當今社會的發展速度越來越快，科技發展在生活中的運用越來越廣，一個人不僅在職業發展上需要終生學習，在生活中也需要保持終生學習的習慣以應對生活發生的改變。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基主張把學習分為兩大類：一類是反射學習，一類是認知學習。認知學習是指掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習，是人類所特有的。認知學習包含實際的學習和理智的學習，即概念學習、思維學習和理智技能學習。閱讀是理智學習的基礎，理智學習離不開閱讀。公共圖書館是終生學習的殿堂，應該充分發揮自身的職能，不斷優化自身的服務，以此更好的提升服務水平，不斷提升服務成效。

1 公共圖書館開展未成年人閱讀推廣的重要性

圖書館閱讀推廣最重要的目的就是幫助那些缺乏閱讀意愿的人愛上閱讀，幫助閱讀能力不強的人學會閱讀，幫助閱讀有困難的人克服閱讀的困難[1]。未成年人是閱讀推廣的最廣大群體，他們具有廣泛的閱讀需求，公共圖書館應該注重未成年人閱讀推廣，吸引更多未成年人走進圖書館，愛上圖書館、愛上閱讀，愛上學習，為終生學習打下良好的基礎。

實踐證明，在公共圖書館服務職能發揮的過程中，開展未成年人閱讀推廣活動具有非常重要的現實作用[2]。一方面，公共圖書館開展未成年人閱讀推廣活動，能夠提高未成年人的閱讀興趣，擴大閱讀群體。另一方面，未成年人在閱讀過程中，因思維及認知存在一定的不足，選擇能力尚不高。依托公共圖書館的科學引導以及積極推廣，規范未成年人的閱讀行為，有效提升未成年人的閱讀成效，繼而幫助未成年人養成科學的閱讀習慣。

2 銀川市圖書館以兒童身心發展特點為前提進行部門設立

按照發展心理學觀念，未成年人大致可分為以下幾個階段：

嬰兒期：0-2歲。按照皮亞杰的理論，這一時期兒童的思維處于感知運動階段，兒童的思維依靠動作進行，只能反映動作觸及到的事物，思維內容具有狹隘性。這一時期是早期教育的關鍵。由于條件限制，銀川市圖書館目前還沒有為這一階段設置獨立的部門。

幼兒期：3-6歲。這一時期的思維處于前運算階段，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維獲得初步發展。這一時期兒童的主要活動是游戲，幼兒的認知、學習、社會化多半都是通過游戲進行的。游戲是幼兒教育的重要手段。2012年，銀川市圖書館成立了親子閱覽室。

童年期：7-12歲。這一時期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，主要任務是通過學習系統地掌握學習方法和學習態度，學會學習。思維處于具體運算階段，以形象邏輯思維為主，在發展的過程中完成形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。銀川市圖書館少年兒童部是專為這一階段兒童設立的部門。

青少年期：大約12-14、15歲，大體相當于初中階段。思維發展水平達到形式運算階段，已經能夠脫離具體的物或情境進行抽象思維。這一時期多數未成年人讀者仍舊在少年兒童部借閱圖書期刊，有一些閱讀水平較高的小讀者已經轉向外借部借閱。

青年早期：16-18歲。從法律角度劃分，18歲以下都屬于未成年人，但從生理、認知、思維的發展來看，這一時期的未成年人已經接近成年人。幾乎所有這一階段的未成年讀者都轉向外借部、期刊部去尋找他們感興趣的書籍。

值得一提的是，銀川市圖書館在2019年專門成立了閱讀推廣部，將閱讀推廣工作提到非常重要的地位。為未成年人開展的各類閱讀推廣活動當然還有他們的辛勞。

3 公共圖書館開展未成年人閱讀推廣活動的策略

公共圖書館在開展未成年人閱讀推廣活動的過程中，應該充分結合未成年人的認知興趣，積極為他們創設感興趣的閱讀材料及閱讀情境。在閱讀條件設計、文獻資源采購、服務方式規劃、閱讀活動策劃等方面要進行綜合考慮，突出未成年人的主體性地位。

3.1 創建科學的閱讀情境，將閱讀推廣融入到日常工作中

首先在館藏建設上采購適合未成年人閱讀的書籍和期刊，科學引導未成年人的閱讀行為。銀川市圖書館少年兒童部的書架比外借部的書架低得多，親子閱覽室的書架又比少年兒童部的書架低得多，這種設計非常方便未成年人自取圖書。親子閱覽室用鮮艷活潑的室內裝飾，彩色小桌椅、蘑菇型小凳子等充滿孩童趣味的設計吸引3-6歲的兒童到圖書館來。結合這一時期兒童喜好游戲的特點，放置了一塊很大的黑白圖案的地毯，既可以讓兒童趴在躺在地毯上閱讀，也是開展活動做游戲的場地。通過種種設計使未成年人在館內的閱讀擁有良好的心理體驗，從而使未成年人能經常性地到館，為終生學習打下良好的基礎。

3.2 通過開展各類活動進行閱讀推廣

公共圖書館在引導未成年人深入閱讀的過程中，應該積極開展閱讀推廣活動。銀川市圖書館少年兒童部每年開展6期“共享讀書樂”送書進校園活動，為郊區的孩子們送上圖書，使條件不太好的孩子愛上讀書，擴大了閱讀群體。每個月最后一個星期六的“銀川讀書日”活動，開展圖書交換、讀書分享、親子游戲等進行閱讀推廣活動。

家長是未成年人的第一位老師，可以說是未成年人的啟蒙老師。近年來，依托于繪本閱讀的有效開展，親子閱讀已經形成了一定的體系。公共圖書館可以結合幼兒期的繪本閱讀情況，深入開展廣泛的親子繪本閱讀。銀川市圖書館親子閱覽室正是由家長帶著孩子進館閱讀。部分家長在繪本閱讀的過程中，可能無法把握科學的閱讀技巧，無法掌握良好的閱讀方法，這在很大程度上影響著繪本閱讀的整體成效[3]。為此，公共圖書館可以開展多元化的培訓工作，通過培訓來吸引家長以及廣大未成年人。如前所述，銀川市圖書館雖然沒有為0-2歲嬰兒期的未成年人設立專門的服務部門，但我們可以通過培訓這一時段兒童的家長來間接為他們的需求進行服務。如果圖書館員的時間和能力有限，可以考慮和社會力量合作。比如銀川市圖書館進行的一期“樊登小讀者”繪本閱讀分享活動，邀請“一起成長樊登小讀者分會”的主講嘉賓通過對繪本《鼠小弟的小背心》一書的現場閱讀分享，讓在場的家長們學會繪本閱讀的技巧，如何和孩子互動。此外，公共圖書館還可以開展多元化的實踐活動讓未成年人走進圖書館。銀川市圖書館從2003年開始舉辦的“暑期小館員”活動，每年暑假招募20多名榮譽小館員，指導他們為其他小讀者服務;不定期招募中學生在圖書館進行社會實踐活動。銀川市圖書館開展的“你買書我買單”活動，讓未成年人在新華書店選擇自己喜歡的圖書，圖書館買單，既豐富了未成年人的館藏資源，又提高了未成年人的參與感。通過這些實踐活動，調動未成年人積極參與圖書館建設，提升了公共圖書館的服務質量。

4 結論

未成年人是閱讀的主體，公共圖書館在各項職能發揮的過程中，應該充分關注這一特殊的閱讀群體，深入開展未成年人的閱讀推廣工作，更好的提升未成年人的閱讀推廣成效，引導廣大未成年人養成科學的閱讀習慣，形成正確的閱讀思維。

參考文獻

[1]范并思.閱讀推廣的理論自覺[J].國家圖書館學刊，2014，（6）：3.

[2]鄭之敏.公共圖書館未成年人活動開展思考[J].河南圖書館學刊，2020，40（3）：9-11.

[3]向紅.公共圖書館與未成年人閱讀推廣[J].赤子，2020，（4）：158.