高中英語聽力教學模式分析

陳麗

【摘 要】 英語由聽力、閱讀理解、選詞填空、寫作等部分構成，而英語聽力是英語學科的主要部分，但是學生的英語得分情況卻不那么理想，導致聽力成為很多學生提高英語成績的障礙。本文將針對提高高中英語聽力教學的有效性進行探索。

【關鍵詞】 高中英語? 聽力教學? 策略

英語聽力學習是英語學科的重要組成部分，有利于提高學生的英語綜合素質。英語聽力需要學生認真聽清單詞并知道意思才能明白所說的內容，還要巧妙避開設好的“陷阱”，但是學生往往會被迷惑住，因此英語聽力起著重要作用。

1. 高中英語聽力教學現狀

1.1缺乏正確的指導方法

在如今的英語課程教學中，雖然教師都很重視聽力部分的教學，但是找不到合適有效的教學方法，教師總是覺得對于聽力教學就是聽幾遍就可以，這樣子往往形成嚴肅、沉悶的課堂氛圍，導致學生容易走神，注意力不集中，使學生失去學習的興趣熱情，也失去了聽力部分的教學意義。

1.2訓練目的性被忽視

聽力部分的訓練也要和其他語言類的訓練一樣，學生要帶著目的性明確的去聽，遇到聽不懂的多回放幾遍，聽見了關鍵部分及時暫停，然后認真思考是不是正確答案。而不是教師在讓學生只聽了一兩次后就告訴學生答案，學生還沒來得及去回顧并思考聽力內容，使學生的聽力水平得不到提高，對學生的學習能力也毫無幫助。

2. 提高高中英語聽力教學的策略

2.1激發學生聽的興趣，提高學生學習英語聽力

高中英語聽力的教學屬于互動式的學習，需要教師和學生之間相互配合完成，現在許多高中生都缺乏對高中英語聽力的興趣，有的學生還會出現排斥現象，只要第一遍沒聽懂就不想再聽了，形成了惡性循環。因此教師要營造出良好的課堂教學氛圍，使學生主動的意識到英語聽力的重要性，激發起學生對聽力教學的興趣，針對不同的學生制定不同的教學方法，使學生不再抗拒聽力教學，同時教師還要鼓勵學生多多回答問題并與教師多溝通交流，為提高聽力教學打好堅實的基礎。例如，教師在英語課堂上適當的播放適合學生觀看、難易程度適中、配有中英文字幕的英語影片，還可以下課期間放些英語歌曲，活躍了課堂的氛圍，提高了學生聽力的興趣。

2.2拓展學生的詞匯量，讓學生掌握單詞的發音和意思

教師應該不斷去拓展學生的詞匯量，讓學生知道更多單詞的意思及用法，并且要發出正確的讀音。人教版的高中英語教材所配套的朗讀錄音和聽力訓練錄音帶，都可選為精聽的材料提供給學生訓練聽力部分，有助于提高學生的英語聽力成績。教師可以在課堂上多給學生朗讀課文的機會，教師在聽的過程中，檢查學生的單詞發音準確率，如果有讀音不標準的及時糾正，還可以在課堂上多讓學生之間用英語交流，組織學生用英語進行演講、表演話劇等，從而提高英語聽力，更有效的讓學生及時發現自己的讀音是否正確。

教師還要注意一些發音類似度很高但是意思卻完全不同的單詞，例如單詞三十“thirty”和十三“thirteen”的區別在于前者發音重且長，但是后者發音輕且短，對此教師應該提醒學生多注意這種情況，學會正確的去區分從而選中正確答案。

2.3訓練聽力，讓學生在訓練當中形成一定的語感

學生要想提高聽力，就必須要經過聽力技巧的訓練并且掌握有效的學習方法。學生前期可以多聽聽英文歌曲，英文歌曲很有節奏感并極具韻味，使學生對這些英文歌曲產生興趣，開始培養英語語感。漸漸地學生可以開始觀看根據自己喜好的并配有中文字幕的英語電影，首先讓學生先理解影片的主題思想和人物情感，再看了幾次后學生就可以只看無字幕的英語電影，讓學生根據影片情節自己來翻譯。例如，老師在課堂上創設情境，準備幾個小故事，讓學生分組進行選擇，并且試著用英語來表演，在表演過程中更加養成英語語感，提高了英語綜合能力，達到了很好的訓練效果。

2.4多做練習，培養學生解題習慣

學生需要多做英語聽力練習，提高聽力做題的準確率，因此教師可以推薦學生在早、晚自習進行英語聽力訓練，這兩個時間段可以使學生靜下心來去做，使學生通過這種大量的練習得到了一些做題技巧，有效的提高了英語聽力。教師要培養學生在做題時要先讀答案，再聽內容，最后選答案的做題習慣，學生還要去根據上下文內容去理解和揣測意思并選出答案，在聽聽力部分時一定要靜下心來，不要著急的想選出答案，認真聽完后再選擇，提高答案的正確率。

由于英語聽力的內容多并廣泛，所以教師要培養學生養成勾畫題目關鍵詞的習慣，因為一個人的精力和注意力是有限的，及時勾畫關鍵詞避免發生錯誤判斷并且選出錯誤答案的情況，也是在提醒學生注意題目的關鍵之處。

3. 總結

總而言之，英語聽力是英語這門課程的重要組成部分，學好英語聽力不只是為了參加高考，在平時生活中和以后的工作上也有重要作用，但是學好英語并不容易，因為提高英語聽力水平不是一時半會就可以的事情，需要日積月累的訓練和學習，掌握聽力技巧，提高學生的聽力水平和英語綜合能力。

參考文獻

[1] 陳蕾，曾小珊.翻轉教學模式在高中英語聽力教學中的應用[J].課程教育研究，2016（27）：78-79.

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