中學生英語寫作質量不高的原因及對策

林偉

【摘 要】 本文列舉出初中學生英語書面表達普遍出現的問題，并分析了其中的原因以及一些相應的對策。

【關鍵詞】 問題? 原因? 對策

英語作文也叫書面表達，在近幾年的中考中所占的比重呈上升趨勢。筆者在基層學校調研的過程中以及期中、期末、中考的閱卷中發現，英語試卷的書面表達這一項的得分率較低，只有百分之六十左右。筆者深入分析研究了這種狀況，找出了原因并提出了一些能行之有效的對策，以供一線教師采用。

一、初中學生英語作文中普遍出現的問題

寫作前不認真審題，輕易下筆，導致出現很多人稱、時態等錯誤。在寫作中不能做到用英語思維，出現大量“中文式英語”等等。

二、造成初中學生英語作文質量不高的原因

（一）單詞不熟，詞性不清

許多學生平時不注意背記單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如把happy寫成happly，believe寫成belive等等。有的學生對詞性的不同用法掌握不扎實，如：I play happy. We will success in the future. 等等。

（二）中文句子，中式翻譯

或許是受“Long time no see”等一些口語句子的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，許多學生喜歡用中文“幫助”完成英語作文，造成文章語病太多，有時讓人忍俊不禁。如：I am very like my teacher. He is on foot go to school. He said good good study， day day up...。

（三）審題馬虎，時態混用

許多學生在寫作之前沒有通讀所給提示和要求，沒有弄清題目所給的內容就輕易下筆，造成許多問題的出現，主要有：

1. 內容理解錯誤。如“假如你是Tom，請你給xxx寫一封回信……”，有的學生馬上把“Tom”當作第三人稱來寫。

2. 作文字數不夠。字數不夠，文章要寫的內容難以包括，要點就會遺漏，文章的質量自然會大打折扣。

3. 時態混淆使用，結構掌握不牢固。如要求學生寫一篇日記，當然應該用過去時，但有些學生卻用了一般現在時來寫。雖然有些學生知道該用什么時態來寫，但對時態的構成掌握不牢固，出現類似于I was go to Beijing last Sunday. I listening to music now. 這樣的錯誤。

（四）邏輯不清，銜接不當

很多學生在下筆之前沒有構思好文章的結構內容就匆忙下筆，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思。這樣寫出來的文章往往會讓讀者覺得句與句之間的銜接不自然，段落內容的布置欠得當。邏輯不清、層次感不強的文章，也一樣難以取得高分。

（五）文體不清，格式不對

初中階段要求學生掌握的文體有日記、故事、書信、電子郵件、看圖寫話、通知、便條等，各種文體都有自己的格式。盡管現在中考中要求寫此類作文時，文體的格式會預先寫好給考生，但事實上很多學生不知各種文體的正確格式。

三、解決初中學生英語作文質量不高的對策

針對以上造成學生英語作文質量不高的原因，教師在平時的教學中應采取如下有效對策：

（一）打好基礎，落實雙基

1. 強化詞匯記憶，增強句子表達力度

文章是由句子構成的，而句子是由單詞和短語構成的，所以不斷擴大學生的詞匯量對學生的寫作很重要。在平時的空余時間，教師可以引導學生用循序漸進的方法來加強詞、短語、句子的寫作練習，讓他們在訓練中掌握更多的單詞，學習表達更多完整的句子。如：TV—watch TV—I am watching TV.—I am watching TV happily.—I am watching TV happily when my mother is cooking.

2. 掌握英語五種基本句型

在訓練中，要讓學生掌握運用好英語的五種基本句型：⑴S+V; ⑵S+V+O; ⑶S+V+P; ⑷S+V+O+C; ⑸S+V+IO+DO，因為所有的英語句子都是這五種基本句型的擴展和延伸。

3. 正確理解各種時態的綜合運用

初中學生應該掌握的動詞時態有八種，各種時態有它相應的時間狀語，理清時態與時間狀語的關系對掌握各種時態的用法大有幫助。動詞的時態變化是英語區別于漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態結構、用法加以強化訓練，讓學生在訓練中不斷提高綜合運用各種時態的能力。

4. 了解各種文體，把握文體格式

各種文體都有自己的寫作格式，教師要指導學生在區分中英文寫作習慣不同的基礎上去了解和把握各種文體的寫作特點。

5. 常抓不懈，熟能生巧

根據中考常考的文體，結合學情，采用每周一練等形式，布置一定的有針對性體裁的寫作訓練給學生，讓學生在專題寫作訓練中不斷提高寫作技巧。

6. 堅持寫英語日記

寫作就像其他一切技能一樣，需要大量練習才能提高。而動手去寫是唯一的練習方式。

教師應鼓勵學生每天寫一篇日記，并且讓學生明白他們必須每天通過寫日記練習寫作。教師應該讓學生明白日記中可以出現語法錯誤，而且不用擔心自己寫出來的作品是否完美。這樣學生才能放開手腳去寫，才敢去寫，才樂意去寫。

7. 豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，就能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下堅實的基礎。

（二）從細節出發，抓好寫作的每個環節

正確引導和明確學習方向對培養學生良好的學習和寫作習慣很重要。

1. 認真審題，明確要求

教師要正確引導學生在動筆前通讀所給提示和要求，并要理清題目所揭示的內容信息，確定文章內容和中心思想，同時注意了解體裁，把握時態。

2. 草擬提綱，組織句子

教師要指導學生在弄清題目所要表達的主要意思后，根據主要內容列出提綱，整理出內容要點，然后組織句子。千萬杜絕草草下筆，這是寫作的一大忌諱。同時要指導學生在寫作過程中注意以下問題：

一是內容是否完整。所給材料提示內容的信息都應該在文章中找得到。

二是時態是否正確。文章中的動詞時態是否與題目信息一致。

三是文章是否有把握不定的句子。在寫作過程中，要盡量用自己最熟悉最有把握的詞語和句型將要點表達出來。讓學生記住，明知有問題的句子不要寫，盡量避生就熟，學會“揚長避短”“曲線救國”。

四是語言是否流暢。要對寫好的文章進行加工整理，必要時要使用一些表示并列、遞進、轉換的過渡詞，以便讀起來連貫、自然。

五是文章前后是否照應。寫好文章后，要檢查文章結尾是否與文章開頭相照應，避免前后脫節。

3. 反復修改，仔細核對

教師應指導學生在打好底稿以后不要忙于抄寫，要多思考，反復推敲詞與句，但盡量不要做太大的改動。重點檢查：格式、拼寫、標點、時態、語態、主謂一致、冠詞、代詞、名詞的單復數形式等。

（三）批改及時，掌握技巧

教師對作文的批改要及時，要掌握技巧，這對學生寫作水平的提高也大有幫助。在批改學生作文時要避免在行文上糾錯，這樣會使學生養成依賴的習慣。教師可巧妙運用一些編輯符號，以幫助學生明白自己的錯誤在哪里，以及怎樣進行改正。因為這樣可以使學生為自己的改錯負責，并對自己所犯的錯誤有更深的理解和印象。通過這種方式，學生可以從錯誤中學到更多的東西。一些常用的編輯符號如下：“cap”（capital letter）表示大寫字母錯誤、“wf”（wrong form of word）表示詞形錯誤、“wo”（wrong word order）表示語序錯誤、“∧”（You forgot a word）表示漏詞了、“sp”（spelling mistake）表示拼寫錯誤、“P”（mistake in punctuation）表示標點錯誤、“tns”（wrong verb tense）表示動詞時態錯誤等等。對學生共性的錯誤，教師可以羅列出來，讓學生之間互相討論、分析、動腦來加以解決，這樣可以大大加深他們的印象，提高他們的寫作能力。

參考文獻

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