探究小學數學教育中強化學生核心素養的策略

呂水天

【摘 要】 小學教學應以增強學生知識運用能力和對數學概念的體會把握為小學數學教學的核心任務。數學教學方法和課程內容應隨著時代變革進行有明確方向的漸進式調整，要讓學生群體在進入社會之前掌握真正的數學學科能力，就必須在小學階段強化對學生核心素養的訓練和培養。本文分析了數學學科中蘊含的核心素養教育資源，并總結了以提高學生核心素養為目標的數學教學應把握的關鍵影響因素。

【關鍵詞】 數學教育? 學科素養? 教學方法

前言：進入新世紀以來，黨和國家開始大力宣傳培育核心素養的重要現實意義和對培育創新型人才的必要性，鼓勵小學數學教師將學科技能訓練設定為數學教育的核心，讓學生理解解題方法并創造自身獨有的特殊思考模式，為未來獨立研究行業問題做好準備。數學教師應提高初級數學教育的技能實踐性和與生活現實的關聯性，將數學基礎知識和其他領域的實踐經驗混合進行講授，提高現代數學教學的深度，為小學生群體做好數學學習的啟蒙工作。

1.進行以提高核心素養為目標的數學教學的必要性和思想內涵研究

核心素養是教育學發展的最新產物，是現代數學教育思想理念的出發點和最高目的，是立足于學習的個人性和社會性的綜合能力的集中體現。為提高學生的核心素養，學生的學習不能被局限于僵化的數學素養教學體系中，而是傳授有實踐價值的數學思維方式和問題分析方法，不對知識的運用范圍做出過于明確的附加限定，而是使學生自由地實驗自創解題方法的可行性。數學學習不再是單調的解題練習，強調對學生的社會性應用能力的教導和訓練，數學教育在滲透了核心素養教育后終于具備了豐富的層次性和指導學生現實實踐的特殊價值。小學生必須同時掌握解題方法和探究問題主要性質的數學學科思想理念，具備一定的理論素養，將經常出現的數學問題總結為普遍性的規律，從特殊性中尋找共性，加強對高難度問題的分類與辨識能力，總結出獨創性的解題技巧，減少對數學知識形成深刻記憶所需的時間，使學生能夠從不斷的測驗訓練中總結具備概括性的淺顯數學理論。

2. 當代小學階段數學人才培育機制的主要缺陷分析

2.1教師不注重隨著學生學習狀態的變化改進授課方法

小學生的核心素養訓練是漫長的貫穿整個小學階段的教學活動，任課教師應當擁有堅定的意志和包容學生各式各樣錯誤的耐心，隨著學生的不斷成長調整教學方法和備課思路，根據學生群體的心理特性和集體認知規律選擇具備較強吸引力的知識解說模式，為學生提供有思辨價值的與課程內容有明確關聯的數學問題。然而教師往往在授課過程中習慣于掌握主導權，未能在教學活動中添加具備一定思維啟發性和活力的內容，學生無法發揮自身聰明才智，習慣于被動性地記憶教師講授的并不能適用于所有情況的解題公式和思路。

2.2不重視對涉及各領域的綜合性知識進行總結和反思

小學生群體在數學課堂上沒有發言權，無法向教師提出個人化的問題，學生不知道教師在講解某一問題時所設定的前提條件有哪些，因此無法對問題進行更為全面而透徹的分析與總結，學生課后總結的解題技巧與經驗流于表面，對改變了形態的同樣的數學問題缺乏應對能力。數學核心素養教育必須重視調動學生的學習熱情探究根本性的問題特質，學會將類型化問題的解答思路用數學語言進行表達。

3.針對性培育小學生群體學科核心素養的具體策略與方法分析

3.1鼓勵學生以好奇心為主導，探究數學問題的共有本質

教師必須重視培養學生對數學問題的探究意識和思維敏感度，幫助學生將缺少明確聯系的不同數學解題思路和方法聯系起來，形成邏輯嚴密的有普及價值的思考模式與答題定律，學生開始能夠用學過的數學概念描述數學問題和問題中不同變量的關系，構建有較強概括性的解題模型。例如小學數學教師在講授基于除法計算的盈虧問題時，可鼓勵小學生思考并推敲求解的過程，考慮到幾種不同的情況下求取總差額的可用方法，根據分配物品的盈余和不足狀態推導出分配者的人數和被分配物品的數量，新形態的數學教學應強化對學生通識思考能力的訓練，讓學生準確把握復雜數學知識的基本差異性與可后天總結發現的內在共性。

3.2把握數學問題和實踐活動的聯系，加強學生解答現實問題的能力

數學教育應突出現實性，教師必須全力組織課上合作研討和在課下共同解決實際問題的特殊活動，將一些常見的生活現象與勞動生產的物品引入數學課堂中，為學生鍛煉提高數學建模能力建造較適宜的外部環境，讓學生通過開辟數學知識的應用道路回歸自身生活，還原數學學科的真實面貌。例如教師在講解百分數的意義這一部分的數學知識時，任課教師可組織學生集體前往附近的銀行進行參觀，讓銀行柜臺中的工作人員為小學生解釋利率的歷史變化規律和根據利率計算存款年利息的具體方法以及在銀行存錢儲蓄的社會意義，讓學生了解百分數的實際應用途徑，在學習數學知識的同時積累生活經驗。

4. 結論

現階段小學數學教育體系有著較多的缺陷，為提高數學啟蒙效果，教師應加強對小學生群體核心素養能力的訓練與理論指導，設計較為貼近現實的課上集體活動，引領學生分析探尋不同數學問題背后的共同解答規律，使學生自己掌握制定學習計劃和探究方法的權力。

參考文獻

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