分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用

林曉珍

摘? ?要：為了適應新高考改革，提出了分層次教學的模式。所謂的分層次即是根據學生身心特點以及學習水平的高低合理性的分層教學。本文就高中物理教學中應用分層教學模式的意義，并具體分析分層次教學模式在高中物理教學中的應用，從而營造一個全面發展的高中物理教學課堂。

關鍵詞：分層次教學;高中物理;意義;應用

引言

教育改革的逐步推進，使得諸多學校紛紛改革，從傳統的教師為主的課堂逐步轉變為學生發展為本的教學理念，注重在教學中全面提高學生的素質。分層次教學是當下物理課堂中采用的較為普遍的一種模式，其即是因材施教的一種，面對的是每一位學生。因此，在教學的過程中也應該針對每一個學生的特點進行分層次的教學，緩解傳統課堂中“優生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了”的不良現象，從而進一步提高高中物理課堂的有效性。

1? 在高中物理教學中應用分層教學模式的意義

1.1? 提高不同層次學生學習物理的積極性

高中的物理較難，對學生的抽象思維以及邏輯能力要求很高。而傳統的教學模式，也使得學生之間的差異逐步顯現，班級大多都被分為好中差三類學生，好的學生成績一直好，而差的學生都很難進步。因此，分層教學的模式正是緩解這一現象的好方法，老師會根據不同層次的學生確定不同的教學目標、課堂策略等，不同層次的學生都可以感受到物理的魅力，尤其是在物理方面所謂的差生，在解答出物理老師提出的問題之后，自信心會大大提高，也會擁有在物理學科方面的成就感。

1.2? 增強課堂的有效性

分層式教學模式是新課改實施之后所出現的一種新型的教學理念，分層教學在一定程度上考驗了教師的教學水準以及應變的能力。教師在熟練掌握好分層教學的方法后，每個學生在課堂上都能夠學習到知識，相比于傳統的物理課堂，教學的效率必然會大大提高[ 1 ]。

2? 分層次教學模式在高中物理教學中的實踐

2.1? 正視個體差異，合理分層

分層教學模式在高中物理教學中的應用是時代發展的必要需求。首先應該正視個體之間存在的差異，合理化的進行分層。分層教學不該簡單的根據排名進行劃分，這種分層方法是非常片面的。合理的分層是指物理教師在日常教學中要密切的觀察每個學生的邏輯思維水平、創新能力、判斷能力等等，再結合最終的考試成績，對這群學生們進行分層，一般會把學生們分為ABC三個層次。A層次的學生是成績較好的，物理基礎知識扎實，創新意識強，學生學習能力也較強。而B組則是屬于中等水平的，有待于進一步發展。基礎知識一般，創新意識、思維水平都不高，但自覺性還可以。而C類學生在物理學習中屬于沒有天分，基礎知識不扎實，學習能力弱，自覺性差的。針對這樣的學生，就要積極地去提高學生學習的興趣，提高這類學生的基礎知識。在分組的過程中，可能會影響到個別同學的自尊心，此時教師就要合理地進行開導。讓學生們知道人和人之間都會存在差異性，而這種差異只要合理的面對，就可以突破，獲得更好的自己。對此可以采用動態調整的原則，3個月重新劃分層次，也能提高高中學生學習物理的積極性。

2.2? 課前確定分層的教學目標

在分層次的教學的備課中，需要教師根據不同學生的情況，制定出層次性的教學目標，來幫助學生們更好地學習。

比如，在學習到“機械能守恒定律”時，教師可以確立三個層次的目標，基礎知識較為薄弱的學生需要理解只有重力做功條件下的機械能守恒，中等類的學生還需要理解系統內彈簧彈力做功的機械能守恒。像A類的學生就可以拓展一些曲線運動下探究機械能守恒定律的相關性知識。這三個層次目標的設定也是教學內容的一種展現，其具有循序漸進的學習效果。對于這三種教學目標不做硬性規定，但每類層次的學生都需要掌握自身層次需要的知識，從而也能夠提高每位學生學習物理知識的自信心[ 2 ]。

2.3? 物理課堂分層教學，提高教學水平

課堂教學是高中物理分層主要展現形式，因此其對于高中物理課堂的教學效果具有重大的意義。傳統課堂一節課只有45分鐘，如何充分利用好這45分鐘合理地展開物理分層教學對每個教師來說都是重大的考驗。第一個時間段是課前預習的檢測階段，一般在課前物理教師要布置好相應的預習任務，然后讓學生們利用課前的時間進行預習，在課上要對學生們預習的效果進行檢查，根據學生們預習的成果來開展下一步的教學。比如學生們在某些問題上普遍缺乏認知，在課堂上就要對該類知識點進行著重的講解。最后一個時間段約10到15分鐘讓學生進行課堂練習，以檢驗學生們在課堂學習的成果。例如在學習到“摩擦力”這一節課程時，在課程開始之前，教師可以提出三個問題，摩擦力的分類以及摩擦力產生的條件、生活中有那些案例屬于摩擦力、如何計算出物體之間的摩擦力。通過這三個問題的提問，來給學生在課前預習提供指導。在課堂開始時，教師可以在三個層次的學生中挑選學生來回答這三類問題，根據回答的情況，進行講解。為了方便，教師可以用多媒體將共同學習的知識和異學知識進行展示。接下去根據不同類的學習進行分層性的指導。最后采用15分鐘進行課堂的測試，以進一步檢查學生的學習效果。

2.4? 課后作業的合理分層，進一步鞏固所學知識

分層次教學模式不僅要對學生合理的分組，確立分層性的教學目標、教學手段、教學模式，還要對作業進行分層。作業是檢驗學生課堂學習的成果，也是鞏固學生所學知識的一種方式，所以，作業的合理分層也有利于學生更好地掌握物理知識。相對于一些基礎知識比較差的學生，教師在布置客戶作業時可以以課本后練習題為主，像中等類學生就可以在基礎知識之上，再加一些拓展提高題。像能力較強的A類級別的優等生就可以多增加一些綜合性的物理題目，以此來發揮每個學生的內在潛力，提高總體的高中物理教學水平。

比如針對A類的學生在設置題目時，可以多加一些混合類的題目。如兩個平行放置的軌道中連接不計電阻的電源，電動勢為E，導軌與水平面之間的傾角為θ，導軌間距為d，現有一條電阻為R，質量為M的金屬桿放在導軌上，要添加多大的磁場，才能夠使金屬桿不動，其添加的方向是怎樣的？這道題目考驗的是磁場以及重力場混合的一類題目，需要做受力分析，A類以及B類的學生比較適合，像C類的學生可以嘗試先做一些簡單的填空題。

2.5? 制定合理的評價機制

為了體現分層式教學模式的最終成果，教師需要在內部確立合理的評價機制，對A、B、C三類學生進行分層測試，以了解每一個層次的學生所掌握的物理知識情況。根據所測驗的情況，調整教學的目標，亦或是重新制定分層。

3? 結語

綜上所述，分層次教學模式在高中物理教學中的應用是發展的必然要求，其可以提高學生在物理課堂學習的興趣，增強課堂的有效性。在進行分層教學時，高中物理老師要根據學生的總體情況進行科學的分層，合理確定分層的教學目標、分層教學的應用、課后作業的合理分層、確立合理的評價機制，化繁為簡、化難為易，保證每一位高中學生都能夠在物理課堂中學習到知識，以提高高中物理課堂的有效性。

參考文獻：

[1]劉偉.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].新教育時代，2019（11）：186.

[2]王麗.分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（9）：171.