探究初中地理非連續性文本閱讀教學的研究

【摘 要】 在初中地理教學中，非連續性文本不僅僅是地理教材中重要的組成部分，并且也是教師進行地理教學的重要工具。非連續性文本閱讀教學質量如何，直接影響著初中地理整體教學質量。下文針對初中地理非連續性文本閱讀教學進行深入分析，希望可以有效提升教學質量，促進學生地理綜合素養和能力的發展。

【關鍵詞】 初中地理? 非連續性文本閱讀? 地理教學

引言：

初中地理非連續性文本，主要是由數據表格、圖表、曲線圖、圖解文字等構成。地理學科具有時空性、綜合性、區域性的特點，地圖屬于地理學的第二語言，因此注重地理非線性文本閱讀教學是非常重要的。但是，現階段，由于受到多種因素的影響，初中地理非連續性文本閱讀教學效果不夠理想，嚴重阻礙學生地理素養和能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生實際學習情況和教學內容，通過科學合理的手段，加強對學生進行非連續性文本閱讀教學，進而有效提升學生的地理綜合素養，促進學生全面發展。

1. 初中地理非連續性文本閱讀教學問題

目前，在初中地理非連續性文本閱讀教學中還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。首先，部分初中學生對于地圖和非連續性文本學習具有較高的興趣和熱情，但是對于數據表格、專題地圖、統計圖等非連續性文本閱讀水平相對較差，在學習過程中雖然有課堂學習與教師指導，但是缺乏讀圖技巧與圖標閱讀方法指導和訓練，學生自主學習能力相對較差，進而大大降低了非連續性文本閱讀教學質量。其次，部分教師在教學中沒有給予非連續性文本閱讀教學足夠的重視，在課內沒有注重利用非連續性文本資源。即便一些教師運用了非連續性文本資源，但是在運用的頻率、時機、適切度方面仍然需要斟酌。最后，在非連續性文本閱讀教學中，教師在呈現非連續性文本時，沒有充分結合地理學科的空間性與地理性，在分析非連續性文本時，大部分教師都難以有效配合提問指引學生閱讀，即便部分教師提出問題，但是問題缺乏深度和思考性。此外，針對不同類別的非連續性文本組合閱讀教學，部分教師的教學指導較為欠缺。

2. 初中地理非連續性文本閱讀教學策略

2.1注重各類非連續性文本閱讀教學

首先，地圖的閱讀。在地圖閱讀教學中，教師應指引學生掌握讀圖的程序首先，需要對圖號、圖名進行閱讀，進而確定地圖的主題;其次，需要對圖例、比例尺、方向進行閱讀;最后，需要對一些補充材料進行閱讀，如圖下、圖旁的文字解釋和重點說明。

其次，景觀圖的閱讀。在景觀圖閱讀教學中，教師應指引學生從以下幾個方面入手。首先，需要指引學生對景觀圖區域空間進行定位，教師可以指引學生根據地理景觀地域性，對景觀所在位置進行判斷，并結合特定位置對區域其他地理事物和現象進行推測。其次，需要指引學生對景觀圖中地理環境要素之間的關系進行分析。比如，熱帶雨林景觀圖，在植被方面大多都是高大的喬木，呈現雨林參差錯落的分層結果;沙漠景觀圖，在區域環境特點上呈現出干燥炎熱。最后，需要指引學生對景觀形成原因進行分析。例如高山峽谷景觀圖，是受到水流侵蝕引起的。

最后，地理統計圖的閱讀。在地理統計圖閱讀教學中，教師需要指引學生先對圖名進行閱讀，對圖中表達的內容進行了解;緊接著指引學生要素進行閱讀，對坐標圖或者是結構圖中表示的要素進行明確;然后教師需要指引學生對數據進行閱讀，對統計圖中要素分布或者是變化規律進行掌握;最后需要結合圖文進行綜合分析。例如，在學習完七年級下冊教材后，其中有一幅統計圖為“七大洲面積比較”，在該統計圖閱讀教學中，教師可以指引學生對圖中的方格進行觀察，來對各大洲大小進行直接比較，并根據圖上面積數據，對各大洲大小進行具體分析。

2.2為學生營造一個良好的問題情境

學起于思，思起于疑。在初中地理教學中，學生的學習與思維發展都是從疑問開始的。想要有效提升地理非連續性文本閱讀教學質量，在實際教學中教師可以結合教學內容提出一些問題，進而有效激起學生的學習興趣，使學生可以掌握更多的非連續性文本閱讀技巧和方法，有效提升學生的地理思維能力。在初中非連續性文本閱讀教學中，大部分學生認為景觀圖閱讀是較為簡單的，但是想要真正的把地圖和景觀圖組合閱讀突出地理學科的特點，對景觀背后的地理成因進行挖掘，是離不開教師的提問的。因此，在實際教學中，教師可以結合實際情況，科學合理地運用問題情境，指引學生閱讀非連續性文本，深入理解和記憶地理知識。

例如，在講解“日本”時，教師可以利用多媒體設備，給學生們播放一些有關日本富士山的景觀圖，在視覺的沖擊下，可以有效集中學生的注意力。緊接著，教師可以對學生進行提問：日本除了有富士山，還有哪些山？日本是多山的國家嗎？在問題的引導下，教師指引學生對日本地形特點進行深入學習。通過這樣的教學模式，可以有效激起學生的學習興趣，還可以提升非連續性文本閱讀教學質量。

結束語：

總而言之，在課程改革背景下，在初中地理教學中，注重非連續性文本閱讀教學是非常重要的，不僅有助于提升地理教學整體質量，還可以有效提升學生的地理核心素養和綜合水平。但是，目前由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，部分教師在教學過程中并沒有給予非連續性文本閱讀足夠的重視，導致阻礙了學生全面發展。想要有效解決這一問題，在實際教學中，教師應意識到非連續性文本閱讀教學的重要意義和價值，并結合實際情況，通過多種形式的教學模式和手段，指引學生進行非連續性文本閱讀，使學生可以在扎實掌握地理知識的同時，形成良好的地理核心素養，為學生以后的地理學習和發展打下良好基礎。

參考文獻

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作者簡介：彭佳瑋，2015年畢業，參加工作三年，現任西林中學地理教研組組長