問題導學策略在小學數學教學中的運用

仉義建

摘要：目前在小學數學教學中，存在著學生學習興趣不高、教學方法過于單一等問題，學生的思維能力得不到有效培養。為了培養學生思維能力，幫助學生養成獨立思考的學習習慣，小學數學教師需要運用問題導學策略開展數學教學，通過精心設計數學問題來吸引學生注意力，激發學生學習興趣，推動數學課堂的高效開展。

關鍵詞：問題導學策略;小學數學教學;運用

引言：

在小學數學教學中運用問題導學策略，教師可以發揮出問題的引導作用，通過合理設置問題來引導學生進行思考，讓學生通過思考來對問題進行解決。學生在思考問題、解決問題的過程中，自身的思維能力得到了有效鍛煉，對知識的掌握也能夠變得更加牢固。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

小學生的年齡較小，對周邊的一切事物都有著強烈的好奇心和興趣，因此注意力很容易被外界事物所吸引，在數學課堂上往往難以集中注意力聽講，經常出現走神的問題，學習效果往往較差。目前我國小學數學教學是在數學教師的引導下進行的，數學教師是課堂的主體，負責向學生們灌輸各種數學知識，并向學生們進行提問、安排學生們回答問題并做練習題，學生在課堂上處于被動的地位，需要被動接受數學教師灌輸的數學知識，數學課堂比較枯燥，這導致許多學生的學習興趣不高，不愿進行數學的學習，對于數學教師布置的作業往往也無法按時完成，久而久之會養成不良的學習習慣，數學成績難以得到有效提高。

（二）教學方法過于單一

部分小學數學教師所采取的教學方法過于單一，仍然采用傳統的“灌輸式”教學方法，數學課堂按照固定的講課、提問、做題、講題流程進行，課堂缺乏創新，缺乏活力，難以吸引學生的注意力，學生往往會感覺到十分枯燥，在這種教學方法下，學生只能被動接受數學教師灌輸的知識，對于數學的學習完全按照數學教師的安排進行，學生難以養成獨立學習的習慣，學習思維也得不到有效培養。

（三）過于重視學生的數學成績

小學是學生學習生涯的起步階段，在這一時期教師應當引導學生進行學習，培養學生的學習能力、思考能力，不應過于重視學生的數學考試成績。但是部分家長過于重視學生的數學考試成績，認為成績能夠說明一切，這也導致部分數學教師過于重視學生的數學考試成績，忽視了對學生學習能力的培養，忽視了對學生思維的引導。在這種情況下，數學教師開展的一切數學教學活動最終目的都是提高學生的學習成績，而不是培養學生的學習能力、思考能力，無法帶領學生進行探究性學習。

二、問題導學策略在小學數學教學中的運用

（一）設計一些直觀化的問題

運用問題導學策略來開展小學數學教學，小學數學教師可以設計一些形象、生動而又直觀化的問題，激發學生學習的興趣，并引導學生去根據設計的問題進行獨立思考。在教學生一些簡單的加法時，數學教師可以在黑板上畫幾只小鳥，先讓學生們數一數一共畫了幾只小鳥，再讓學生們依靠數學計算的方式將得到幾只小鳥的過程寫出來。首先通過畫小鳥可以吸引學生的注意力，并且數有幾只小鳥對學生來說是十分簡單的，這個問題的解答門檻很低，學生可以輕易數出有幾只小鳥，并且計算過程也可以很輕松地寫出來，通過這個簡單的問題可以激發學生學習的興趣，并引導學生迅速進入數學學習的狀態，后續數學教師可以帶領學生進行一些較為復雜、困難的兩位數計算。在教學過程中數學教師還可以根據教學進程適當向學生提出一些簡單的小問題，鼓勵學生之間進行溝通交流，去思考該如何解決這些問題，如果學生很好地解決了這些問題，數學教師就需要及時進行鼓勵，給予學生肯定和表揚，從而激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣。

（二）設計一些能夠吸引學生注意力的問題

小學生的注意力很容易被外界事物所吸引，在數學課堂上難以集中注意力學習，數學教師可以依靠問題導學策略進行數學教學，設計一些能夠吸引學生注意力的問題，讓學生全神貫注地投入到數學學習當中。數學教師在帶領學生們學習長方形、正方形面積的計算時，可以根據學生的興趣愛好來設置問題情境，比如說小狗種植了一塊長5米，寬5米的正方形菜地，而小貓種植了一塊長5米，寬3米的長方形菜地，小狗和小貓為了比誰的菜地大而找到了小兔子，試問小兔子該怎樣評判小狗和小貓誰的菜地大？設計的這個問題包含著多種可愛的小動物，能夠有效吸引學生的注意力，在簡單的問題中既包括了長方形面積的計算，又包括了正方形面積的計算，并且還有比大小的知識，知識面非常廣，能夠有效培養學生的數學學習能力，提高學生數學學習效果。

（三）設計一些互逆性的問題

運用問題導學策略進行小學數學教學，小學數學教師還可以運用逆向思維形式來設計一些互逆性的問題，培養學生的思維能力，讓學生可以舉一反三，能夠從不同的角度去看待問題。比如數學教師可以設置一個小數，比如12.123，數學教師可以在黑板上帶領學生們將小數點往右移，將原本的小數變成121.23、1212.3，可以發現小數點向右移動后原本的小數變大了，待學生們充分理解后，數學教師讓學生們自己將原本小數的小數點向左移動，讓學生們觀察小數點向左移動后小數的變化情況。通過這樣來引導學生針對問題進行正反兩方向的思考，有效培養學生的逆向思維，切實提高學生對問題的解決能力。

總結：

在小學數學課堂上運用問題導學策略，可以通過設置一些學生感興趣的問題來提高學生學習的興趣，并通過各種直觀性、互逆性的問題來培養學生的思維能力，讓學生快速進入學習狀態，在提高學生數學學習成績的同時，又可以培養學生獨立思考能力、逆向思維能力，對于學生日后的學習發展來說有著極為重要的意義。

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