深度閱讀：讓整本書閱讀向思維更深處漫

溯梁如

當(dāng)前的語文課堂熱鬧有余，深度不足，整本書閱讀教學(xué)也不例外。鑒于整本書閱讀表面繁華的背后，需要每一位教師回歸課堂，引領(lǐng)課堂從淺層閱讀向深度閱讀回歸，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中向思維更深處漫溯，提高語文課堂品質(zhì)。下面以《駱駝祥子》為例，簡(jiǎn)要闡述深度閱讀設(shè)計(jì)思維下整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、趣味導(dǎo)引，引發(fā)深度期待

深度閱讀與學(xué)生的閱讀情緒有關(guān)，學(xué)生對(duì)整本書閱讀的情緒越高，閱讀期待感就越強(qiáng)烈，閱讀過程中思維活躍性就越強(qiáng)。這就需要教師在整本書閱讀過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味導(dǎo)引，引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的深度期待，從而激活學(xué)生思維張力。

《駱駝祥子》趣味導(dǎo)引環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)以下幾重趣味導(dǎo)引活動(dòng)：

活動(dòng)一：緊扣文題，引發(fā)猜想

從題目可以看出，作品的主人公是駱駝祥子，你有沒有想過作者為什么給主人公取名為“駱駝祥子”？根據(jù)文章題目，你還能提出哪些問題？

活動(dòng)二：名家評(píng)論，引發(fā)互動(dòng)

“愚蠢和殘忍是這里的一些現(xiàn)象，所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因。”

——老舍

“祥子的形象，是在當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗社會(huì)的生活畫面上，在他與各種社會(huì)力量的復(fù)雜關(guān)系中凸現(xiàn)出來的。他的悲劇，主要是他所生活的那個(gè)社會(huì)的產(chǎn)物。”

——龍英宗

搜集有關(guān)名家對(duì)《駱駝祥子》的相關(guān)評(píng)價(jià)，走進(jìn)名著，結(jié)合自己的感受，自選角度對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：《駱駝祥子》曾經(jīng)被拍成電影，收集有關(guān)《駱駝祥子》的電影宣傳海報(bào)，對(duì)策劃者的策劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

導(dǎo)引環(huán)節(jié)的三重活動(dòng)，活動(dòng)一，從整本書的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的特質(zhì)自主設(shè)計(jì)問題，意在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀前的思考習(xí)慣，讓整本書始終獲得思維支持。活動(dòng)二，從作者自評(píng)和名家評(píng)論入手，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步感知，間接地與文本進(jìn)行對(duì)話，從而引發(fā)學(xué)生閱讀期待感，并基于比較閱讀的視角進(jìn)入整本書，提高整本書閱讀的目的性。活動(dòng)三，結(jié)合海報(bào)策劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，富有趣味性，需要學(xué)生基于整本書閱讀對(duì)海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，揣摩策劃者構(gòu)思和匠心，從而擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。三重活動(dòng)都注重趣味化設(shè)計(jì)，借助趣味化的形式引發(fā)學(xué)生深度閱讀期待和深度思考。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活閱讀內(nèi)生

整本書閱讀相對(duì)于單篇文本閱讀而言，不僅閱讀信息量龐大，而且閱讀時(shí)空打破單篇的有限性，無疑加大了學(xué)生閱讀的難度。在整本書閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏必要的抓手，整本書閱讀必然難以達(dá)到預(yù)期的效果。這就需要教師發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，有目的地進(jìn)入整本書。任務(wù)如何預(yù)設(shè)，需要引文而異，根據(jù)整本書自身的特質(zhì)，并兼顧整本書閱讀的一般特點(diǎn)。目前，關(guān)于閱讀任務(wù)的預(yù)設(shè)，教師一般采用拋給的形式，直接將問題提交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)設(shè)定的問題展開閱讀，盡管目的性較強(qiáng)，但是缺乏開放性，給學(xué)生預(yù)留的思維空間不足，需要發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)預(yù)設(shè)中的積極性。

《駱駝祥子》是一篇小說，整本書閱讀預(yù)設(shè)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮文體問題，突出小說閱讀的一般特點(diǎn)，可以抓住小說的三要素設(shè)計(jì)任務(wù);此外，還要根據(jù)文學(xué)作品閱讀的一般程序，兼顧其他閱讀任務(wù)。《駱駝祥子》任務(wù)預(yù)設(shè)可以這樣處理：《駱駝祥子》是一篇小說，我們可以圍繞環(huán)境、情節(jié)和人物三個(gè)核心詞匯展開閱讀，以“人物”為例，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)單：

《駱駝祥子》“人物”任務(wù)單

人物 主要

情節(jié) 形象

特點(diǎn) 細(xì)節(jié) 人物

評(píng)點(diǎn)

主要

人物

次要

人物

調(diào)動(dòng)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為還可以提取哪幾個(gè)核心詞匯，說明理由，并根據(jù)提煉出的核心詞匯，設(shè)計(jì)出《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并嘗試著完成這些任務(wù)單，與名著深度擁抱。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉核心詞匯的方式，強(qiáng)化學(xué)生歸類閱讀的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀進(jìn)行整體建構(gòu)，抓住整本書閱讀的重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出。在任務(wù)單設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，搭建任務(wù)單設(shè)計(jì)支架，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，較好地激活學(xué)生整本書閱讀內(nèi)力，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中自主成長(zhǎng)。

三、探究交互，促進(jìn)深度碰撞

整本書閱讀的過程不是一次性閱讀，理應(yīng)是一個(gè)不斷探究、不斷交流的過程，學(xué)生只有在不斷的探究和交流中才能深度接觸整本書的精粹。因此，整本書閱讀設(shè)計(jì)必須要重視探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且給學(xué)生探究活動(dòng)成果提供展示交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于整本書閱讀思維的深度碰撞。

例如，關(guān)于《駱駝祥子》人物形象的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的探究：

探究活動(dòng)一：人群群譜

試著以“駱駝祥子”為中心，選擇一種適合的思維導(dǎo)圖形式，將與祥子有關(guān)的人物群譜直觀地展示出來，思考他們對(duì)祥子命運(yùn)的影響。

探究活動(dòng)二：人物成長(zhǎng)史

根據(jù)小說故事情節(jié)，圍繞對(duì)祥子影響深刻的重點(diǎn)事件，探究并概括祥子的成長(zhǎng)史。結(jié)合人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，探究人物命運(yùn)的成因。

探究活動(dòng)三：小組探究

《駱駝祥子》閱讀過程中，每個(gè)人一定都有自己的收獲，與小組成員分享，并提煉出最有價(jià)值的“發(fā)現(xiàn)”，以小組為單位進(jìn)行深入探究，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，借助探究活動(dòng)的形式，聚焦深度閱讀，從不同的視角進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。人物形象的探究，既注重縱向延展，將人物放到人物群譜中，又注重橫向深入，聚焦人物的成長(zhǎng)。通過探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)人物形象的把握更加深刻，也生成了人物形象探究的一般經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在探究活動(dòng)實(shí)施過程中，又為學(xué)生創(chuàng)作碰撞的機(jī)會(huì)，將探究活動(dòng)進(jìn)行高度的聚合，提升探究活動(dòng)的價(jià)值密度。

四、鏈接生活，擴(kuò)展閱讀時(shí)空

整本書的深度閱讀不僅要關(guān)注閱讀行為本身，更要指向整本書閱讀的價(jià)值取向，使整本書閱讀與當(dāng)前學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使整本書閱讀置于核心素養(yǎng)視角下。這就需要基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，將整本書閱讀和生活有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)展閱讀時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生思維拔節(jié)。

《駱駝祥子》一課，鏈接生活可以設(shè)計(jì)以下幾重活動(dòng)：

拓展一：時(shí)空穿越，聆聽控訴

假如祥子能夠跨越時(shí)空，生活在今天這個(gè)時(shí)代，他會(huì)對(duì)他所生存的時(shí)代控訴哪些“罪狀”呢？結(jié)合祥子的命運(yùn)，你獲得哪些閱讀感悟？

拓展二：媒體快車，聚焦成功

嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集當(dāng)前成功人士的創(chuàng)業(yè)信息，比較他們的創(chuàng)業(yè)史和祥子的“創(chuàng)業(yè)史”，思考創(chuàng)業(yè)的成功和哪些因素有關(guān)，對(duì)你的人生發(fā)展有哪些啟示。

這個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拓展一引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空的穿越，基于整本書閱讀，又高于整本書閱讀，使學(xué)生在時(shí)空穿越過程中形成正確的價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)新時(shí)代、新生活的思考。拓展二引領(lǐng)學(xué)生在文本人物和現(xiàn)實(shí)人物比較中進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審視，從而在整本書教學(xué)過程中承載起育人使命。

深度閱讀是對(duì)初中淺層閱讀教學(xué)的變革，也是整本書閱讀的必然方向。作為語文教師要基于深度閱讀視野，聚焦學(xué)生思維發(fā)展，讓思維貫穿整本書閱讀全過程，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)階。

作者單位：浙江省寧海縣躍龍中學(xué)（315600）