散文閱讀教學方略

王繼敏

散文閱讀是一個不斷升華的過程，從起點到終點，學生經歷了多次的召喚和體驗之后補充了審美經驗和生活感悟。散文的寫作方式較為靈活，表達情感的方式或含蓄或直接。初中生在拿到一篇散文之后很難抓住散文的主體內容，這導致學生在散文閱讀中經常出現高耗低能的現象。部分教師在散文閱讀指導教學中過于注重閱讀方法的施行以及閱讀能力的提升，忽略了學生從散文閱讀中能夠收獲人文精神的成長。教師要改善這種現象必須從源頭下手，準確定位散文閱讀的起始點和終點，轉變教育理念革新教學手段。在下文中，筆者結合自身的教學經驗從幾個維度展開探究。

一、把握寫作情感，洞察作者寫作意圖

散文閱讀教學中教師首先要明確散文文體特征，然后確定作者寫作意圖。部分教師忽略了散文文體特征的介紹，閱讀教學一開始直奔作者情感主題，而部分學生因為語文學科素養較低的緣故都沒分析出這篇課文屬于散文，那么一切的教學活動都是徒勞的。北宋時期出現的散文沒有明確的定義，而六朝之后散文出現了明確的定義即不強求押韻，不注重配比對偶的散體文章。隨著時代的發展，散文的定義和具體特征也發生了相應的變化，現代的散文范圍明確具體，且深受西方文學的影響。教師在日常授課過程中要強調散文具有篇幅短小精悍，作者習慣以小見大，寫作真實自然，寫作風格特異的幾大特征。

散文閱讀不同于記敘文閱讀，記敘文閱讀一般很受學生歡迎，因為學生享受閱讀故事的快樂，記敘文的主體內容一般是故事。而散文閱讀要求學生體會作者微秒的情感以及轉瞬即逝的感悟，散文描寫一般是含蓄的，含蓄和自然并不沖突。例如，在當代作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者對于紫藤蘿的花是這樣描寫的。“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”作者對于紫藤蘿花的喜愛和贊美是含蓄的，通過比喻等手段展現了自己對紫藤蘿花的尊敬和喜愛，讓人們意識到紫藤蘿頑強的生命力和堅韌的意志。作者含蓄婉轉地表達了自己對于生命的感悟和感慨，自然地抒發了贊美紫藤蘿生命的情感，這是含蓄與自然的完美結合。體悟作者獨特的情感認知是散文閱讀教學的核心，學生在散文閱讀過程中過于執著捕捉作者描繪的畫面而忽略了作者的情感。縱然完全通讀之后得到了幾幅畫面也很難理解作者內心深處的情感。教師要引導學生在散文閱讀過程中不僅要讀出散文的原本價值，還要讀出散文延伸出來的獨特價值。

準確把握作者的寫作情感，洞察作者的寫作意圖是學生完成散文閱讀任務的關鍵。教師向學生明確散文文體的特征，讓學生自行定位散文閱讀的起始點和終點。

二、以學生閱讀情況為基礎，有的放矢

新課程標準要求教師確立學生的課堂主體地位，散文閱讀教學中教師要尊重學生的閱讀體驗，通過觀察分析學生的閱讀情況適當調整課程設計。每個學生都是獨立的個體，其家庭成長環境以及其他方面存在的差異導致學生生活經驗的差異。每個學生在閱讀同一篇散文所體會和收獲到的內容完全不同，這不僅受到成長環境的制約，還與學生的散文閱讀角度有關。

教師在日常授課過程中習慣以第一人稱開展教學活動，教學過程中問題的設計和解決完全是以教師為藍本進行的。這就導致教師在實際教學過程中提出和解決的問題并非是學生急需解決的問題，至于學生能夠完全理解教師講解的問題只不過是教師與學生的困惑有所重合而已。部分教師習慣于在課程中提問，根據散文閱讀中可能存在的問題進行針對性提問，同時加強了師生互動提高課堂效率。但是教師要耐得住性子，給予學生一定的時間去思考而不是越俎代庖，幫助學生回答。初中生年齡較小，人生觀、世界觀和價值觀尚未成型，往往學生剛展開對教師提問的思考，教師就給出了答案。長此以往學生進行散文閱讀的激情被消磨，教師也感到十分疲倦。因此，教師無論是課程設計環節還是授課階段都要充分考慮學生的閱讀情況，盡可能收集學生的閱讀情況信息進行匯總整理分析，然后開展教學活動。

學生在閱讀魯迅先生的《風箏》時，遇到了諸多問題。部分學生認為《風箏》是一篇記述文，整個閱讀過程完全依靠故事來推動文章內容情節發展。部分學生認為作者寫《風箏》更多是一種對于故鄉的思念以及兒時的緬懷，忽略了作者對于弟弟的內疚。筆者在翻閱完學生提交的閱讀記錄之后才意識到自己預先進行的教學設計是多么的淺薄。原本筆者認為學生對于《風箏》的定位不會出現偏差，就是一篇回憶性散文主要閱讀理解難點在于作者對弟弟的情感上。根據學生反饋的問題，筆者重新調整課程設計，在授課過程中重點區分了散文和記敘文的不同。散文重點在于情感表達，而記敘文重點在于記錄人和事。

教師在課程設計階段要充分考慮學生的閱讀情況，而不是盲目的設計。教師只有針對學生閱讀中出現的問題進行課程設計，才能推動教學環節的發展，提高學生閱讀能力的同時培養學生的語文學科素養。

三、不 “忘本”，剖析文本和語言

散文閱讀教學不能“忘本”。而散文閱讀教學中的“本”一指的是文本，二指的是語言。部分教師錯誤地認為散文閱讀可以忽略文本內容和語言特點，直接找尋作者的情感即可。這是限制初中語文散文閱讀教學課堂質量提升的重要原因之一。

盡管散文的形式靈活多變，內容自然且略顯飄逸灑脫，但這并非教師和學生在閱讀過程中忽略文本內容和語言特點的理由。教師指導學生進行散文閱讀的目的是提高學生散文閱讀能力和提高學生語文學科素養，而散文中語言的使用以及文本故事的展現也是值得學生認真學習的。例如教師在指導學生閱讀老舍先生所作的《濟南的冬天》時，老舍先生對于濟南的冬天山的描寫是這樣的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”作者筆下濟南冬季的山有些俏皮，通過擬人化的口吻展現濟南冬季山的魅力風光。通過“山尖給藍天鑲上一道銀邊”展現山的巍峨和宏偉。教師在引導學生閱讀學習過程中要重視欣賞散文的語言和學習，引導學生模仿作者的表現手法和描寫技巧。散文閱讀教學并非是獨立的，學生通過閱讀賞析優美的散文積累寫作素材，學習寫作手法從而運用到自己的寫作過程中。在張之路所作的《羚羊木雕》中，作者通過敘事散文來展現自己對于羚羊的喜愛與贊美。如果教師和學生忽略了“文本”而獨立尋找情感則損壞了文章的結構和內容，最終分析得到的情感與“文本”也不匹配。

散文閱讀教學以分析文章情感為核心，教師與學生在閱讀過程中要注重其他內容的賞析和學習。散文閱讀教學不是獨立存在的，而是依托于其他環節開展的。教師要準確定位散文的起始點和終點，為指導學生閱讀做好充分準備。

作者單位：河北省興隆縣平安堡中學（067300）