巧思妙構運匠心

施葉紅

閱讀和寫作是語文教學的兩個主要組成部分，如何通過作文指導提高學生的寫作能力，一直是語文教學中談論的重要話題。知道“寫什么”，僅僅是言之有文，明白“怎樣寫”，是言之有序，只有兩者結合才能讓一篇文章有骨架、有血肉。在寫作過程中，面對瑣碎的生活素材，如果不善于布局，是很難寫出一篇讓人滿意的作文的，這也是學生覺得作文難寫的一個重要原因。因為巧婦有米還要懂得怎樣炊，好文章還需要巧設計、妙安排，所以曾國藩曾說過：“古人之道，謀篇布勢，是一段最大功夫。”可見，謀篇布局對一篇文章而言非常重要，布局好便可占得優勢，勝人一籌。

所謂謀篇布局，就是對一篇文章進行整體的規劃安排后所想出的計謀方法。我們在準備動筆行文之前，要對選取的材料內容和寫作技巧進行總體規劃，胸有成竹之后，在寫作過程中依章法而行，按圖索驥，避免寫作中出現或開篇過長，不能迅速進入正題;或進入正題后，不能充分詳盡地展開;或收尾處匆忙倉促，缺少意蘊。部編語文教材中有許多精選的課文，在謀篇布局上各有千秋，接下來，我們以此為例，談談如何謀篇布局。

一、鋪設線索，文意貫通

線索是貫穿全文，將材料組織并串聯起來的一根線。這根“線”可以是人或人的某一細節;可以是物品;也可以是事情;還可以是情感，清晰明了的線索能助推情節的發展，使文意貫通。

如賈平凹的《一棵小桃樹》一文，“雙線”齊下。作者開篇寫“我常想給我的小桃樹寫點文章，卻沒寫出一個字來。”引出小桃樹，然后敘述小桃樹的生長歷程，從我埋下桃核到長出來了，從它長得很委屈，彎著身子，再到結尾“啊，我的小桃樹啊！我該怎么感激你，你到底還有一個花苞呢，明日一早，你會開嗎？”貫穿全文的是“小桃樹”，只要抓住“小桃樹”這條線，我們就能很快地厘清敘事情節，這是一條明線。此外，文章一邊在寫小桃樹的生長歷程，一邊也在寫我的成長過程，我從土院來到了城里，想轟轟烈烈干一番事業，卻心境蒙上了一層暮氣，后來看見風雨中的小桃樹“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？”又復燃起生活的希望，這是一條暗線。明暗雙線交織，文章更顯得自然感人。

我們可以從這篇文章的布局來學習鋪設線索的技巧。首先，在寫作時，文章首尾要明確交代線索的關鍵詞，一線串珠，讓人對寫作對象或敘述內容一目了然。其次，敘事和描寫過程中要巧妙穿插關鍵詞，《一棵小桃樹》全文共有8處提及“我的小桃樹”，在不同時段中作者都著力描寫小桃樹的形象，以此映襯我的成長變化。再次，線索要為表達主旨服務。風雨中小桃樹“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來……我突然看見樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去……”通過寫小桃樹的堅強和對夢想的堅持，表達不放棄就一定能實現美好希望的主旨。

二、畫面組合，條理清晰

畫面組合是指文章一般由幾個畫面組合而成，每個畫面相互獨立，又能體現同一中心，可以是并列式畫面，也可以是遞進式畫面。這種板塊式結構布局讓文章內容就如一幅幅畫卷般徐徐展開，條理十分清晰。

比如，王安憶的《我們家的男子漢》一文，由5個畫面組合而成，分別是“他對食物的興趣”“他愛媽媽，也崇拜爸爸”“他對獨立的要求”“他的眼淚”和“他面對生活挑戰的沉著”。文章通過5個畫面串聯起來，生動展現了一個男孩子的成長過程，條理清晰，內容充實。要知道，在一個孩子的成長過程中必然會有很多事情值得記錄下來，如果不加以合理安排，內容就會雜亂無章。而課文按孩子的性格特點，用小標題把內容分成五個方面去寫，刻畫出了我們家男子漢天真可愛、渴望獨立、剛強勇敢、逐漸成熟的性格特點，形象鮮活，層次分明。

這樣的結構安排往往在寫人敘事類文章中用得比較多，如鄒韜奮的《我的母親》、魏巍的《我的老師》、楊振寧的《鄧稼先》，以及臧克家的《說和做》等，通過幾個畫面組合來進行結構布局，不僅可以做到綱舉目張，還可以進行多角度刻畫，使人物形象更豐滿。

運用畫面組合法安排文章內容的主要技巧有：第一，可以用整齊的小標題，或是排比句式，或是總結性句式，作為幾個畫面的分界和過渡，使文章層次清清楚楚。第二，在畫面敘述和描寫的時候可采用相同結構模式，比如可以先用環境描寫渲染氣氛，然后對人物或者場面進行細節描寫，最后通過心理活動的刻畫來提升主題。第三，雖然是幾個畫面組合起來構成一篇文章，但是每個畫面內容都要緊扣同一個中心，凸顯一個主題。第四，畫面要有詳有略，詳略得當，只有行文錯落有致，敘事重點才能突出。

三、抑揚相生，波瀾起伏

“抑”指抑制情感，“揚”是竭力褒揚，文章有抑有揚，相輔相成，前后形成一種反差，能給讀者留下深刻的印象。唐代張錫說：“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”，意思是山的奇妙在于群峰圍繞、道路曲折，水的奇妙在于疾風驟起、波濤翻涌，張錫認為寫文章必須起承轉合，方能顯現妙處。

比如，文學巨匠魯迅在《藤野先生》中是這樣寫藤野先生給人的第一印象的，“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書……這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。”讀過后，我們感覺到藤野先生是個其貌不揚、穿著邋遢的人，這一形象和后來與我交往的四件事中所表現的藤野先生認真負責、嚴謹踏實、熱心正直、沒有民族偏見的形象截然不同，更突出了先生精神的可貴。這樣先抑后揚的結構安排，比起平鋪直敘寫人自然效果要好得多，能讓文章變得波瀾曲折，令人印象深刻。

這里需要提醒大家：首先，在運用抑揚相生的方法的過程中，抑是為了濃墨重彩地揚，所以抑要略寫，揚要詳寫。就如魯迅在寫藤野先生時，對第一次見面時的情景只是簡略地勾畫了幾筆，關于藤野先生的寒酸生活也是通過別人的交代而得知。而對于先生身上所體現出來的可貴品質和精神，卻用了大量筆墨去敘述，通過“添改講義”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”和“了解中國女人裹腳”四件事來極力表現，并在“匿名信事件”中也有所體現。其次，需要注意抑和揚的對象應是同一人或物，由抑到揚的過渡要自然流暢，能順利地將讀者從一個層面帶入另一個層面去加深理解文章。

當然，作文謀篇布局的技巧不止以上三種，譬如文章以何種方式開頭，行文中如何設置懸念或埋下伏筆，用什么順序來寫人敘事等，都還有待我們在教學過程中不斷去探究和總結。

總之，作文教學應該與閱讀教學結合起來，我們要用作者創作的經驗去影響學生，讓學生能體驗成功的快樂。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”一篇好的文章就是學生寫作訓練的有效范本，引導學生領悟并熟練運用這些寫作技巧去謀篇布局，提升寫作水平，正是語文教師不懈努力的追求。

作者單位：江蘇省如皋初級中學（226500）