為習作找“可炊之米”

胡丹丹

作文課上，教師指導得有板有眼，語言車載船裝，學生作文依然是假話連篇，語言干巴巴。俗話說：巧婦難為無米之炊。“米”從何處來？這就要引導學生去“找米下鍋”，然后再談寫作技巧的問題。如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，是提高學生寫作水平的關鍵所在。

一、廣泛閱讀，積累語感

著名的詞賦學家楊雄的“能讀千賦，則善為之矣！”杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”和程端禮的“勞于讀書，逸于作文”等，從不同的角度強調了寫作與閱讀之間的密切關系，闡明了“凡作文，須要胸中有萬卷書的功底”的道理。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。新課程亦要求學生廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”書讀多了，胸中藏書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就能巧妙構思，合理布局，遣詞造句，語言就會“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。要提高學生的閱讀量，教師要制定出一個切實可行的讀書計劃，定時進行指導和督促，讓學生學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀。

二、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。

（一）擁抱自然

“封閉式”的作文教學只能使學生的作文充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，而曾經與大自然相擁抱、親吻的學生則不然，早春的第一聲蛙鳴、盛夏的第一朵玫瑰、深秋的滿山紅葉、寒冬的鵝毛大雪，無一不觸發他們的創作靈感，撩撥孩子們的詩興。在大自然中，我們可以有意識地讓學生觀察家鄉的第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化;讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時的螞蟻的活動特點;讓學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來的美的感受;觀察山茶、杜鵑和含笑，比較它們的花色、花期和花形諸方面的異同。通過多角度、多側面地訓練，學生寫起作文來也必定思維活躍、文思泉涌，小中見大，平中見奇，鮮活充盈。

（二）深入農家

農村是一個廣闊的天地，有我們的學生取之不盡的作文題材。千百年的農家文化、農家風情，有其獨特的風格，富有旺盛的生命力。比如農家過春節，他們就有自己的獨特方式：殺雞鴨宰豬羊，烹魚煮蝦;貼春聯放鞭炮，張燈結彩;搭戲臺唱大戲，祭拜神靈;走鄉鄰，訪親友，舉杯把盞，一醉方休……還有富庶的江南水鄉，景美、物美、人更美。在農忙時節，為了趕農時，眾鄉親互幫互助，不計報酬;為了方便大家出入行走，眾鄰居出錢出力，修橋筑路;張家喜事臨門，親戚鄰居就會帶著紅包主動上門表示祝賀，李家遭遇不幸，親朋好友就會伸出溫暖的手給予無私地幫助。和睦相處之道，尊老愛幼之德，勤儉節約之風……生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。讓孩子們深入農家，了解這些風氣習俗，既可以陶冶他們的健康的生活情趣，又可以拓寬他們的知識面，為寫好作文打下堅實的基礎。

（三）關注社會

現在的學生被局限于“兩點一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞、文思枯竭。一個有遠見卓識的教師，必定會鼓勵學生奔向“十字街頭”，關注社會生活，擴大信息接受量，讓社會現實生活的源頭活水滋潤作文田園。我們鼓勵學生做到“眼多看，耳勤聽，口常開。”“眼多看”就是要孩子們經常收看《新聞聯播》《焦點訪談》和《法治在線》等電視節目，觀看《中國少年報》《小學生語文報》《少年文藝》和《學習方法報》等報刊雜志，閱讀古今中外名著和童話小說以及街市上的廣告、海報、通知、啟事、墻報、板報、公約和制度等。節假日三五結伴走出家門，游名山大川，觀鄉土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻;“耳勤聽”就是就是讓孩子們堅持在課余時間聽廣播節目，聽報告講座，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、小品、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝;“口常開”就是要經常組織孩子們廣泛開展點評名家作品，議論時事政治、暢談利弊得失、辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作和即興演講比賽等活動。

三、用好教材，學習方法

充分利用課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《翠鳥》一文，引導學生學習作者按順序、抓特點的觀察方法，既從靜態——動態，靜態又從顏色——形體等，使學生認識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。如教《雨》一文，引導學生學習作者用多種感官去觀察雨前——雨中——雨后的雨景特點，有目的地認識事物，然后由表及里地認識，由此及彼地聯想。由雨水聯想到農作物以及人們生活的關系，表達了人們喜悅的心情，使學生認識到作者這樣善于分析聯想，做到移情入物，寫出來的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《我的戰友邱少云》《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。

四、激發情感，寫“活”作文

也有一些教師在作文教學時，先讓學生去看一看、做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料的時候，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！

因此，在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情;認識到家鄉富裕時，強化他們的自豪之情;繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感。