核心素養下“小班化”教學的探索

蔡敏娟

【摘 要】 核心素養提出“以人為本，全面發展”的人文思想，重視在課堂教學中充分發揮學生的主體性，以學生的發展為最終目標。在這種理念的倡導下，小班化教學應運而生。

【關鍵詞】 “小班化”教學? “四清”教學? 學案導學

小班化教學遵循新課標理念：尊重每一個學生，確保每一個學生尤其是性格內向、學習上有困難的學生在班級中尊嚴得以維護，價值得以實現。這就要求老師了解每一個學生，包括了解每一個學生的智能優勢、學習方式、興趣愛好、性格特征、家庭情況等;關注每一個學生，包括關注每個學生的發展軌跡，根據學生的特點因材施教。讓學生在寬松和諧的學習氛圍中學會學習，學會表達，學會與人交往，學會善待自己、關愛他人。小班化教學讓這一理念更具操作性，換言之，小班化教學為“以學生為主體”提供了一個更具操作性的平臺，讓“以學生為主體”變成一種切切實實的可能。

一、小班化教學，增加了老師與學生接觸的機會，使老師有能力了解每一個學生，讓愛在師生之間悄然生長，讓學生“親其師，信其道”，學會善待自己、關愛他人。

去年11月份，我們一位剛大學畢業的老師由于爸爸突然發病去世，媽媽受不了打擊而生病，妹妹還在上學，這一連串的打擊使得他在一段時間之內沒了笑容，學生看在眼里急在心上。有一節課，當老師像往常一樣走進教室行完“上課”、“起立”、“老師好”這些課前禮，然后轉身寫課題時，卻發現黑板上畫了一個大大的笑臉。老師詫異地望著學生。學生一個個慢慢站起來，齊聲說：“老師，我們想讓笑容重新出現在你的臉上！”此時此刻，老師的心情不言而喻。

因為有愛，給學生上課，教師感覺不到是在教書，倒像是在一種愉悅的氣氛中和學生談心，這樣的氣氛激發了學生的探究欲望，鼓勵學生難能可貴的創造思維。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師具有一定的親和力，這樣學生才喜歡和老師共同探討、共同學習，才能有話敢說，有意見敢提出。試想：面對一個面目冷冰冰的教師、一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見？

二、開展小班化教學有利于“學案”教學，學生成為學習的主人。

學案教學響應新課標提出的“學生是學習的主人”，想方設法充分調動學生積極有效地參與，是以學案為載體，學生在老師的引導下自主學習、自主探究，確保學生的主體地位。這樣就對教師提出了更高的要求，教師要真正認真研究，事先估計課堂上有可能出現的各種情況。充分調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到學習中來，特別是部分學困生，在學生人數較多的時候，這點往往被忽略。小班化教學的學案教學讓他們從旁觀者成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，為他們提供了展示自己的機會，讓他們也感受到學習的快樂，慢慢喜歡上了學習，因為每一個學生都有表現欲望，都想在同伴之間展示自己。

三、開展小班化教學，尊重學生個性差異，實施因材施教。

一次偶然的機會，我指定一位學習能力較弱的學生來當化學科代表，誰知他反應很強烈，下課后立刻找到我說：“老師，我不行，我化學那么爛，我當化學科代表，豈不是讓人家笑話？”我想都沒想很習慣地說了句：“誰說你不行？我說你行你就行。化學爛是因為你沒學，你要學肯定能學好。”出乎我的預料，一個全新的他出現在我的面前。上課能夠看到他迫切吸取知識的眼神，自習能夠聽到他與別人激烈的爭論，辦公室里出現了他問問題的身影。他變了，僅僅是因為我的一句信任和鼓勵的話語。他的變化引起我的深思。作為老師，鼓勵的話我說過不少——但都對于那些希望比較大、學習比較好的學生。如今我感覺最需要這些話語的不是他們，而是那些被我們忽略的群體。

小班化教學，充分發揮了上述的優越性，實現了多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快的學習方法”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班化教學之路一定會越走越寬。

參考文獻

[1] 張仁賢主編.核心素養時代的合格教師.天津教育出版社.

[2] 張運卉.教學典型疑難問題與診斷.天津教育出版社，2018，2.