激發(fā)科學興趣需尋竅

◆安徽省宿州市碭山縣師范附屬小學 張文亮

科學課是一門集知識性、實踐性和探究性于一體的課程，學生如果對科學課感興趣，則可望于干中學科學、于樂中學科學。所以，教師應巧妙地采取多種措施持續(xù)激發(fā)學生的興趣，引導他們學習科學知識，多實踐、多探究。

一、選取電影或電視劇片段激發(fā)興趣

科學課上，教師可以根據教學需要播放電影或電視劇里的片段，讓學生運用已有知識判斷劇情發(fā)生的可能性，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)他們運用知識處理問題的能力，提高科學素養(yǎng)。

在探究小學四年級科學《車動了嗎》的“活動1：以什么作參照”時，我播放電影《鐵道游擊隊》中的一個片段：大隊長劉洪和孩子們組成的“飛虎隊”爬上日本鬼子的火車劫煤炭和糧食，讓學生判辨“以什么作參照物，能看到火車在運動”。經過認真觀察與討論，學生接二連三地說出自己的觀點。

學生1：“張老師，以橋墩作參照物，我能看到火車在運動。”

我:“為什么？”

學生1:“因為橋墩是行進火車外的物體?！?/p>

我:“可見你對知識領會得透徹?！?/p>

學生2:“張老師，以這列行進火車上的煤炭作為參照物，它就是靜止的！”

我:“為什么？”

學生2:“張老師，您看，電影里‘飛虎隊’正在火車廂頂‘偷’日本鬼子的煤炭，確實感覺它是靜止的?！?/p>

我:“你觀察細致，分析得也合情合理?！?/p>

…………

我巧借電影或電視劇片段實施教學，學生們興致都很高，全身心投入到探究中，不僅鞏固了知識，還對知識點進行拓展延伸，豐富了認知。

二、設計好玩的實驗激發(fā)興趣

實驗是一項興趣盎然的活動，教師巧妙地設計好玩的實驗，能夠激發(fā)學生的玩心，使他們產生主動探索的動力，積極發(fā)現問題并解決實際問題。

設計的實驗不僅需符合學生認知實際，還需遵循一定的規(guī)律，這樣才能使實驗發(fā)揮服務教學、增長知識、鼓舞興致的效力。

在探究小學四年級科學《讓小燈泡亮起來》的“活動1：讓燈泡發(fā)光”時，我設計了“香蕉電池”實驗。

實驗目的：制作香蕉電池

實驗材料:1根香蕉、3塊銅片、3塊鋅片、3根導線、1個電子鐘、一盞LED燈、水果刀和打火機

實驗過程:

將香蕉切成長度差不多的4段，將皮剝下來，再拿出3組帶有銅片和鋅片的導線，將銅片和鋅片分別插在4段香蕉上，使它們順次連接在一起。

接著，拿出電子鐘，將電子鐘上的銅片插在只插有一塊鋅片的那段香蕉上，將電子鐘上的鋅片插在只插有一塊銅片的那段香蕉上，這時，我們發(fā)現，電子鐘上顯示數字(見右圖)。然后，將電子鐘換成帶LED燈的導線，將正極接在銅片上，負極接在鋅片上，LED燈亮了起來。

學生們興致很高，非常樂于做實驗。就實驗效果來看，每組的電子鐘都顯示了數字，LED燈也亮了起來。而實驗設計也達成了教學目標，激勵學生積極探索、動手實踐，從而獲取知識。

當聊及體會時，學生們踴躍發(fā)言，有的分析原理，有的提出疑問，探究興趣愈加濃厚。

學生1：“香蕉中的水分相當于電池中的電解液?！?/p>

學生2：“用4小段香蕉比用一兩小段(每小段香蕉長度、大小大致相當)產生的電壓大。”

學生3：“將其他的金屬片插在香蕉上，行嗎？”

學生4：“用其他的水果制成的電池能使小燈泡發(fā)光嗎？”

…………

三、開展角逐游戲激發(fā)興趣

高爾基曾說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲能滿足學生的好奇心，給予他們探索、體驗、感知、認識世界的機會。在課堂上，教師可以把游戲元素融入教學內容，開展角逐游戲，吸引學生注意，使其產生濃厚的興趣，參與到學習中來，從“我被逼而學”變成“我愿意去學”。

例如，教授小學六年級科學《方便的手輪》一課，引入新課時，我讓班上最高的男生與個子較小的女生進行角逐游戲:女生站在教室門前面，單手抓住門把手，做好往里推的準備，男生站在教室門后面，用雙手按住教室門內側最靠近門的中間折頁(我校教室的所有門都裝有3個折頁)的地方，做好往外推的準備，隨著一聲令下——“同時推”，他們同時往不同的方向推，最后女生獲勝。為什么個子較小的女生能夠戰(zhàn)勝高大的男生呢？學生們對此很感興趣，迫不及待地想探究手輪的奧秘。接下來，我便開始新課教學，帶著學生們研究手輪。

在探究小學四年級科學《運動與摩擦力》的“活動1：感受摩擦力”時，我準備了兩個大小一樣的玻璃球、一雙竹筷子和一雙不銹鋼筷子，請一個瘦弱矮小的女同學和一個強壯高大的男同學到講臺上來，然后示意女同學用那雙竹筷子夾其中一個玻璃球，結果她輕而易舉地把玻璃球夾了起來，同時男同學用不銹鋼筷子夾另一個玻璃球，結果他使出了吃奶的勁，都沒有把玻璃球夾起來——以失敗告終。通過這種角逐游戲，學生感受到了摩擦力的魅力，探究興趣高漲，更樂于去探索知識，學習新本領，提高科學素養(yǎng)。