中職學校職業生涯規劃教育策略探討

曹 瓊

中等職業教育作為職業教育金字塔的基礎部分，既要為生產勞動一線提供高素質的技術技能型人才，還要為高職院校輸送生源，以培養更高一級的技術技能型人才。而中職生基本上屬于被選擇而進入職業學校的，與同年齡段的普高學生相比，他們自信心不足，學習習慣不好，自律性不高，對未來比較迷茫，在這樣的情況下，對他們進行職業生涯規劃教育尤為重要。

一、中職學校職業生涯規劃教育的價值取向

1.以發展的眼光定位人生目標。

職業生涯規劃在很多時候被等同于職業規劃，因此，職業生涯規劃教育的目標也就成為幫助學生尋找適合個性發展的職業。正是由于這種狹隘的理解，才使得生涯教育表現為極強的功利性，各種教育問題頻發，這在普通中小學校表現為師生沖突、家校沖突，在中等職業學校則表現為學生學習懈怠、職業意識不強、缺乏理想信念。就職業學校而言，問題的原因在于沒有將職業規劃與生涯規劃相結合，僅站在生存的角度思考職業的發展，沒有從發展的角度去理解職業的意義。2020 年1 月新頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》明確提出：“理解正確的職業理想對國家以及人生發展的作用，明確職業生涯規劃對實現職業理想的重要性，懂得職業道德對職業發展和人生成長的意義。”職業的選擇是價值的判斷，職業的追求則是價值的體現，只有將職業生涯規劃教育定位在對人生目標的思考上，從小我走向大我，才能以發展的眼光，在新時代的洪流中，找準定位，完善自我，實現人生的價值。

2.以正確的勞動觀成就出彩人生。

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中對職業精神這一核心素養的解釋中有這樣一句話：“培育中職學生的職業精神，有助于他們充分認識勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，樹立崇尚勞動、尊重勞動的意識，弘揚勞動精神。”現實生活中之所以職業教育得不到家長們的認同，原因就是人們往往將職業劃分等級。消除這樣的觀念雖然很難，但這也是我們教育者的責任。舒伯的生涯發展理論認為：人們由于興趣和能力的差異而從事不同的職業；一旦個人與職業進行有效的匹配，那么他們將對生活感到十分滿意，其前提是對每一種職業的尊重。新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的逆行者，大到無雙國士，小到普通的外賣人員、醫院的保潔人員，每一位職業人都為國家為社會做出了貢獻。無論貢獻大小，只要傾其所能，都是出彩人生。

3.建立自我概念以尋找適合自身發展的職業路徑。

職業生涯規劃是建立在個人對自身和社會科學合理的認識基礎上，兼顧社會需求和個人需求，具體到職業領域的一種全方位立體的人生設計。［1］可見，做好職業生涯規劃首先需要正確認識自己，包括個人的興趣愛好、個性特征和潛在能力等，這是建立自我概念的基礎；其次還需要正確判斷社會的發展與需求，如社會職業崗位的更新發展及其對人的素質要求，這是分析自己與職業理想之間的差距，預期自我概念的畫像；最后還需要有能力將個人的需求與社會需求相統一，選擇最適合自己的職業，在具體的工作崗位上實現人生的價值，這是從現在的自我到理想自我的實現路徑。學生的個性各不相同，職業生涯規劃教育就是有目的、有計劃、有組織地從以上三個方面對學生進行全方位立體化教育，幫助學生學會根據社會發展需要和自身特點進行職業生涯規劃，找到適合自己發展的職業之路。

二、中職學校有效開展職業生涯規劃教育的對策

目前中職學校的職業生涯規劃教育存在著教育過程缺乏系統性、教育內容泛化、教育形式單一、甚至留有教育盲區等問題，其原因主觀上是學校重視不夠，客觀上存在著專業師資缺乏和學生家庭教育缺失等現實情況。

1.統籌規劃，分段實施。

所謂統籌規劃主要指內容規劃和機制規劃兩個部分。首先是內容規劃。職業生涯規劃教育的內容，筆者認為至少包括以下幾方面：體現職業教育特色的專業教育；興趣培養，挖掘學生潛能的第二課堂選修；團隊意識培養的重大活動；工匠精神培養的技能大賽和創新創業大賽；一日常規的規范養成；就業指導。其次是機制建設。一是建立職業生涯規劃教育的組織機構。可以成立一個職業生涯規劃教育領導小組，由分管學工的副校長擔任組長，招生就業、學工、團委、德育教研室、系部等部門負責人參加，以統籌教育內容和職責。二是完善職業生涯規劃教育的制度。分為三個方面：整合內容，將其落實到人才培養方案和職業學校德育規劃中；責任落實制度，將教育內容分解到責任部門，避免重復和遺漏；評價考核制度，對學生在教育過程中要完成的任務加以考核，以過程保證結果的質量。

分段實施主要是根據學生的認知規律和學習進程將教育內容安排到不同的階段進行教育。具體見下頁圖1。

2.整合資源，協同共育。

圖1 中職生職業生涯規劃教育體系

職業教育是直接服務于生產勞動一線的教育，企業的提前介入，雙方協同育人，不僅效果較好，還可以縮短學生進入企業后的職業適應期。具體而言，從教育空間上看，在學校內部的職業體驗館、專業文化展示室、實訓基地等，這些場地既能用于學生了解專業，進行專業學習，也可以用于對學生進行專業思想、工匠精神的培養；學校外部的校企合作單位或校外實訓基地等，可為學生提供真實的職業體驗，讓學生認識到，尊重勞動、理解社會發展是實現人生夢想的客觀環境。從教育師資上看，學校可聘請企業的人力資源工作人員作為兼職職業生涯規劃指導教師以彌補校內師資的不足，他們從企業崗位對職業素養要求的角度，幫助學生了解職業發展，培養職業意識，體會企業規范。從教育內容上看，企業發展、企業文化傳承、能工巧匠成長等來自企業鮮活的內容對學生調整準入職心理狀態和職業期待、應對職場中出現的困難與挑戰、主動適應職業崗位需求等做好準備，這也是新的德育課程標準中將心理健康與職業生涯規劃整合的目的之一。此外，還需要爭取學生家庭的共同參與，雖然困難，也是助力。

3.結合內容，拓展形式。

職業生涯規劃可以與專業結合滲透到學生的專業學習中，通過模擬企業環境及工作組織方式進行教學滲透，培養學生的綜合職業能力；可以通過開設第二課堂選修課，拓寬學生視野，讓學生在參與社團活動中發現自己更多的潛能；開展重要節日活動，如五四文化藝術節、職教活動周等進行愛國主義教育、勞動觀念教育及集體主義教育；建立畢業生服務平臺，開展在線咨詢，發布產業形勢和就業信息，同時進行畢業生跟蹤，匯集優秀畢業生資源，為學生提供榜樣引領……即便是學生升學，這些教育內容同樣需要，因為最終學生都會走上社會成為一個社會人、職業人。

職業生涯規劃橫跨了人們從接受教育開始到退出職場的整個過程，這是一項由個體完成的、持續的、可調整的實踐性活動，對中職學生進行生涯規劃教育不僅要“授之以魚”，讓學生為近期的就業或升學做好準備，還要“授之以漁”，為學生在今后職業發展中的自我規劃提供方法，讓他們通過規劃得到人生出彩的機會。