高校創新創業教育存在問題及對策研究

鄭 欣

河北科技師范學院，河北 秦皇島 066600

2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，意見中指出“鼓勵和支持科研人員積極投身科技創業，強化大學生創新創業教育培訓”。可見，大學生創新創業教育是推動我國創新創業高質量發展的重要舉措，因此研究經濟新常態下高校創新創業教育具有重要意義。

一、高校創新創業教育現狀及存在問題

（一）師資力量薄弱，創新創業引領效果不佳

目前高校的創新創業面授課程普遍由輔導員擔任任課教師。專業教師不愿參與創新創業，究其原因，一是多數高校的政策以科研為導向，高校教師更愿意將有限的精力投放到科研上，在職稱上搏一搏，二是高校教師缺少創新創業經驗，能力上也無法對學生很好地指導。但是，輔導員任課存在諸多弊端：一方面輔導員日常事務瑣碎繁多，很難投放精力到創新創業的研究中來，上課時底氣不足；另一方面，輔導員普遍沒有創業經歷，甚至沒有企業工作經驗［1］，無法用自己的鮮活經歷去啟迪學生，在講授創新創業課程時，多是照本宣科，授課內容多傾向于就業指導，比如簡歷設計、面試技巧等。枯燥乏味的課程，毫無底氣的教學，必然無法喚起學生的聽課興趣，更無法喚起學生創新創業的意識。

（二）創新創業課程缺少實踐，校內雙創項目重“樣子”輕“里子”

課程設置上，大部分高校都開設了創新創業課程，采用的形式是面授或者爾雅、慕課等互聯網課程，雖形式多樣但都是教師的單項輸出，缺少師生互動和實踐教學。目前高校在實踐教學上存在以下問題：（1）外部與企業合作較少，一方面沒有把企業經驗引進來（擔任兼職教師），另一方面沒有把學生送出去（去企業實習）；（2）內部創新創業項目浮于表面，比如高校設置的眾創空間，本是學生實踐創業的好地方，但是準入門檻高，手續復雜，讓學生望而卻步；再如，學期中旬停課一周設置的“創新創業周”慘變自習周，一方面高校缺乏統一規劃，“創新創業周”全部下派各二級學院自行安排，缺少效果驗收，導致二級學院敷衍了事；另一方面二級學院內部責任劃分不清，專任教師與輔導員都認為對方應承擔創新創業主體責任，導致雙方推諉。

（三）未能打消學生心理顧慮，存在認識誤區

提到就業，大多數學生很有底氣：雖然不一定能找到好工作，但找到一份工作不難。然而，大多數在校生一談到創業就缺乏信心，認為創業就是成立公司，需要大筆啟動資金，操作難度大，不敢嘗試。還有一些同學，雖然想在學校內從小微處創業，比如成立“跑腿公司”或者售賣文具、零食，但礙于面子，覺得為同學提供服務就是低人一等，更害怕創業失敗老師同學嘲笑自己。基于以上顧慮，高校中敢于創業的學生很少。

（四）創業信息獲取途徑不暢，創業政策提供不全

在進行創新創業課程的學習后，一些同學萌生了創業的想法，但高校未能提供全面的創業信息。學生只能依靠互聯網“自力更生”，但互聯網上信息魚龍混雜，在校大學生無法有效辨別真偽，急于創業的學生很可能會被低投入高回報的騙子項目吸引，造成經濟損失。另一方面，多數高校未能全面提供創業政策，在校大學生甚至高校教職工對國家、地方的創業政策不甚了解，導致學生創業走彎路。

二、解決高校創新創業教育問題的基本對策

（一）采用外引內培制度，成立創新創業研究室，教育師資隊伍專業化

首先，廣泛開展校企合作，引入優秀企業家、優秀校友擔任創新創業課程教師［2］，一方面，企業家具有說服力和公信力，學生由“信”入“心”，可切實增強課程實效。授課內容上，由于在校生創業規模小，大企業的管理經驗與之不適用，建議企業家著重講解在校期間的創業經歷或者創業初期的經驗，起到榜樣作用；其次，參照高校思政部的運作模式，成立校級創新創業研究室，根據本校專業特點設置分支小組，比如設置財經類創新創業教育小組、機械類創新創業教育小組，全校的創新創業課由研究室專任教師承擔教學任務，保證課程質量；創新創業周活動由研究室統一規劃，形成閉環，嚴格驗收，保證雙創周效果，也可以招募有創業經驗的教師作為兼職教師。最后，由于以上調整需要一個過渡期，短期內高校創新創業課程由輔導員講授的現狀無法改變，因此要加強輔導員隊伍創新創業能力建設，一方面聘請專業團隊對輔導員進行培訓，寬進嚴出，培養出一批創新意識強、創業點子多的精英輔導員，另一方面嚴格控制輔導員授課資質，由高校指派優秀輔導員授課，不能出現輔導員自由報名、“報者皆有份”的情況。

（二）加強科技創新引導，豐富創新創業實踐形式

科技創新是創新創業的重要組成部分，也是大多數高校的短板。筆者認為可以從以下四個方面著手，來提升高校科技創新教育水平：（1）高校應加強與中科院等科研院所的合作，提升教師及學生科技創新能力，使高校教師及學生在經濟新常態下，實現能源、材料、智能制造業、信息化等方面的知識創新、技術創新和管理創新；（2）成立校級科技創新社團，由校科研處直管，社團成員不限專業，鼓勵學科交叉融合，高校委派專業教師指導，打造師生互動式創新創業實踐；（3）以競賽促進創新，建立院級-校級-省級-國家級競賽選拔流程，適當增加院級和校級比賽次數，讓在校生在不斷的比賽中得到磨練，發現自身不足，學習其他參賽團隊的長處；（4）創辦大學科技園，并將學校的實驗室、眾創空間等全部對學生開放，免費使用儀器設備。設置創新創業專項費用，用于采購學生所需硬件設備。鼓勵本科生參與教師科研課題，大力支持學生科技創新。

（三）分層教學，打造創新創業校園文化，鼓勵小微創業

分層教學，第一個層次是面向全體學生的掃盲式教學，普及創新創業重要性，講授基礎知識，主要目的是喚起學生創新創業熱情，第二個層次是面向有創新創業想法學生的深入教學，由創業成功者親自授課，主要傳授“實戰”經驗，打造企業家一對一幫扶創業。與此同時，要在校園文化上下功夫，利用學生社團、校內廣播、宣傳欄，打造鼓勵創新創業的校園文化，形成寬容理解的氛圍，打消創業學生面子上的顧慮，鼓勵創業者邁出第一步，不怕遇到熟人，不害怕失敗，敢于從小微創業著手，比如創辦校園跑腿、攝影工作室、奶茶店等。

（四）開發公共創新創業平臺，打造一站式服務平臺

為解決前文提出的創業信息獲取不暢、政策了解不全的問題，建議開發公共創新創業平臺，該平臺建議由計算機學院師生開發，將平臺開發也作為創新創業實踐的一部分。該平臺由校就業處與網絡中心共同維護，面向全體師生，教工/在校生憑借教工號/學號均可以登錄。該平臺集成以下功能：（1）政策公開：國家、省市、校級政策，可根據項目關鍵詞智能推送政策；（2）前沿創新創業資訊；（3）項目管理：包含創新創業項目申請、審批、進度查詢、管理等功能；（4）企業家風采：展示成功人士的經驗與成果，激勵學生；（5）課程學習：外鏈一些優質學習網站；（6）信息交流：供師生自由交流創新創業經驗。

（五）制定有效激勵政策，吸引師生參與創新創業

管理學認為激勵可以引導組織成員的行為，在高校制定激勵政策，能夠讓高校教師從科研中抽出精力從事創新創業的教學和實踐輔導，也能夠激發學生的參與熱情。具體來說，教師方面，可將創新創業與評優、評職稱掛鉤，實行加分制，或者在相同條件下的候選人中享有優先權；設置專項獎勵基金，對于有突出貢獻/獲得國家級創新創業比賽榮譽的教師進行物質獎勵。學生方面，將創新創業納入培養方案，實行學分制管理，根據創新創業項目的等級，置換成高中低三檔的學分；在綜合測評中進行加分，并在評優評先中享有優先權（相同條件下），同時可設置創新創業獎學金。

三、結語

國家經濟的穩健發展離不開創新和創業，這就需要高校進行高質量的創新創業教育，為祖國源源不斷地輸送創新型人才。但是，我國高校創新創業教育起步晚、師資力量單薄、機制不健全，整體水平有待提升，這需要高校全體教師共同努力和奮斗，同時，大學生也需要時刻謹記自己的時代使命，實現科技強國，民族復興。