國內外成就目標定向研究回顧與思考

（哈爾濱師范大學西語學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

20世紀30年代Lewin提出了行為動力理論，他認為目標是滿足人們需求的一種手段。20世紀50年代，McClelland在Lewin的理論基礎上提出了成就動機理論，他發現兩種成就動機：追求成功和避免失敗。[1]20世紀70年代，美國認知心理學家Weiner提出了成敗歸因理論，在他看來，意志力不足以讓人們實施自己的行為，目標本身具有激勵作用，而特定的目標可以把人的需要轉化為動機，它可以指導個人的行為朝著某一特定的方向發展，然后與目標比較，及時調整和修改目標，最終實現目標。[2]20世紀80年代，Dweck以McClelland的成就動機理論和Weiner的成敗歸因理論為基礎，提出了成就目標定向理論。

一、成就目標定向的定義

關于成就目標定向的研究，已經有三十多年的歷史，到目前為止，學者在成就目標定向的定義上還沒有達成共識。以下是一些代表性的定義：

Dweck（1988）認為成就目標定向是規劃性的認識過程[3]；Ames（1992）認為成就目標定向是連貫的方向，其中包含歸因、能力、信念及情感等[4]；Urdan等（1995）認為成就目標定向是對學習動機的感知。Pintrich等（1996）認為成就目標定向意味著完成任務的方向，包括能力、努力、成功和標準的感覺等。盡管成就目標定向沒有統一的定義，但學者們都趨向于認為其是對下一活動的目標知覺。文章將采用Dweck（1988）的定義。

二、成就目標定向的分類

成就目標定向的分類，主要有以下幾種：

二分法：Dweck（1988）根據內外驅力將成就目標定向分為掌握目標定向和成績目標定向。他認為掌握目標定向源于內驅力，學習者為了獲得知識而努力，對成敗進行努力和策略歸因。而成績目標定向源于外驅力，學習者為了他人的評價而努力，對成敗進行能力歸因。[5]

三分法：Elliot（1996）又將成績目標定向分為成績趨近目標定向和成績回避目標定向。持成績趨近目標定向的人，注重展示自己的優點獲得肯定評價。而持成績回避目標定向的人，避免暴露自己的不足，以防得到負面評價。[6]

四分法：隨著研究的發展，Elliot和Mcgregor（2001）對掌握目標定向進行了區分。持掌握趨近目標定向的人，注重的是自己對知識的理解；而持掌握回避目標定向的人，注重避免對知識的不理解。由此形成了掌握趨近目標定向、掌握回避目標定向、成績趨近目標定向、成績回避目標定向四個維度的成就目標定向。

六分法：Elliot、Muryama和Pekrun（2011）從任務、自我和他人的三個角度，結合趨近和回避，又提出了任務趨近定向、任務回避定向、自我趨近定向、自我回避定向、他人趨近定向、他人回避定向六個維度的成就目標定向。

三、國外成就目標定向研究

國外的研究者們從不同方面對成就目標定向進行了研究。

1.對成就目標定向的研究

Dweck（1988）、Zimmerman（1989）、Ames（1992）、Pintrich（1996）等對成就目標定向定義進行研究。Dweck（1988）、Elliot（1996）、McGregor（2001）、Elliot等（2011）等對成就目標定向的分類進行了討論。

2.成就目標定向與情緒、情感關系的研究

Pekrun等（2006）發現，成績趨近目標定向受積極情緒（如：自豪）影響，成績回避目標定向與消極情緒（如：焦慮、羞愧和無助）相互影響。[7]Daniels等（2009）發現，掌握目標定向與大學生消極情緒（如無聊、焦慮）呈顯著負相關。Nathan C等（2016）發現感知在大學生成就目標定向和焦慮中起中介作用。[8]

3.成就目標定向與學習相關變量的關系研究

Pintrich、Garcia（1991）研究發現，大學生的掌握目標定向與學習策略相關。Mohammadi、Kazemi、Tahan、Laloeaee（2017）發現，元認知學習策略和成就目標定向能降低大學生考試焦慮。Middleton和Midgley（1997）發現，掌握目標定向與回避求助呈負相關，而成績回避目標定向與回避求助呈正相關，成績趨近目標定向與回避求助不相關。

四、國內成就目標定向研究

在我國，成就目標定向是近幾年成就動機的熱門研究領域。學者們從不同的角度分析探討。通過中國知網CNKI，以“成就目標定向”為關鍵詞檢索，選取核心期刊34篇，發現研究主要體現在以下幾個方面：

1.對成就目標定向的研究

劉惠軍（2003）、張偉堅（2004）等學者依據我國學生情況，對成就目標定向進行了梳理研究。全莉娟等（2009）、董好葉等（2007）、王鳳英（2011）發現性別、專業、年級差異等都是成就目標定向的影響因素。比如重點學校學生掌握趨近目標、成績趨近目標都顯著高于普通學校學生。[9]

2.成就目標定向與情緒、情感關系的研究

張艷萍等（2009）探討成就目標定向對研究生成功恐懼的影響，發現成就目標定向能夠部分預測成功恐懼。[10]劉海燕（2009）發現，焦慮可以通過知覺間接影響個人成就目標定向。李燕平（2008）發現，約有9.8%的大學新生存在中度以上的心理問題，其中掌握回避目標定向的大學生心理健康狀況更差。[11]

3.成就目標定向與學業成就或學業求助的關系研究

楊舒文等（2018）發現，成績回避目標定向與學習成績之間存在雙向預測關系。孫素英（2010）發現，深層加工策略、元認知策略和寫作自我效能感在寫作成就目標和寫作成績間起部分中介作用。張云運（2020）肯定了朋友間的成績會通過成就目標定向相互影響。[12]周小蘭等（2019）發現，成就目標定向在形成性評估與執行性求助行為間起部分中介作用。張守臣等（2009）發現，自我效能感和成就目標定向與求助行為緊密相關。[13]

五、成就目標定向對英語學習的價值

1.成就目標定向與英語成績具有相關性

成績目標定向是當前成就動機領域的研究熱點。[14]英語是我國學生從小到大都在學習的一門學科，它將教育學習和心理學理論結合，能碰撞出新的火花。成就目標定向與外語學習的研究在我國處于起步階段，已有諸多研究者，如劉惠軍（2003）、朱曉艷（2014）、田甜（2019）等人研究發現，成就目標定向與英語成績具有相關性。而英語成績作為量化的指標可以對學生的外語學習情況作合理的解釋。

2.提高自我效能感和自主學習能力

張偉堅（2004）、張又紅（2013）研究發現，成就目標定向中的掌握目標定向，能提高學生的自我效能感，降低學習焦慮。[15]2020年上半年，我國學生開啟了線上學習模式，凸顯了學生自主學習能力的重要性。王蓉（2011）發現，自主學習在成就目標定向和英語成績之間可以起中介作用。[16]已有的研究證明，成就目標定向有助于提高自我效能感和自主學習能力。因此，將成就目標定向與英語學習相結合，能幫助學生找到適宜的學習策略，提高學生的英語學習成績，促進能力發展。

六、成就目標定向在英語教學中的應用

1.讓學生明確具體的目標及目標定向

目標是前進的方向。心中有方向，腳下才有力量。目標不宜過于宏偉，應比現實能力稍高，符合最近發展區特點，借助腳手架可以實現。

從教學層面，目標又分為知識目標、技能目標和情感目標。從時間層面，目標又分為長期目標和短期目標。而長期目標則需要通過一個個短期目標來實現。

從心理學層面，根據四個維度的成就目標定向理論，成就目標定向又分為掌握目標定向、掌握回避目標定向、成績趨近目標定向、成績回避目標定向。

教師要讓學生明確自己的目標及自己的目標定向。目標制定得越適宜具體，越有助于增強學生自信，激發學生的主動性，激勵學生朝自己所定的目標不斷奮斗。教師可以通過成就目標定向量表在每一學年伊始對學生做調查，了解學生的成就目標定向，追溯學生真正的學習需求和精神需求，對持不同成就目標定向的學生采取不同的教育方法和手段，激發學生學習熱情，適當進行心理輔導，引化學習動機和學習有效性。

2.提高課堂互動，增加學生展現機會

教師應在課堂教學過程中提高課堂互動，適時引導，給學生充分展現自己的機會。讓學生在答對問題時增強自信心，更愿意融入課堂，提高學生的主動性與積極性；在答錯時能吸取教訓、更加透徹地掌握知識點，提高學生的受挫能力。未來的生活不會永遠都有正確答案，要培養學生試錯的能力與堅韌的心態。教師在設置互動問題時，要考慮到學生的個體差異，問題要形成難度階梯，可供不同程度及不同成就目標定向的學生進行選擇并作答。問題要有趣且具有一定的挑戰性，形成良好的課堂氛圍，學生是課堂的主體，但課堂整體還要在教師的掌控當中，保障各個環節有序進行。學生的需求具有不確定性，教師既要鼓勵學生參與課堂互動，也要鼓勵學生小組學習，多交流思考。這種不確定性將刺激學生渴求問題的正確答案，學生參與探討過程也是一種進步，可以培養學生的交際能力和合作能力，激發其學習動機，使其產生求知欲和學習興趣，對英語學習具有促進作用。

3.善于利用評價的反饋作用

師生評價、同伴互評和自我評價與四維度的成就目標定向結合，自我評價更利于持掌握目標定向和掌握回避目標定向的學生發展，而師生評價和同伴互評更利于持成績趨近目標定向、成績回避目標定向的學生發展。自我評價可以讓學生增強對自己的了解，可以通過寫日記、周記或反思日記的方式，來記錄自己的掌握情況和進步情況，深入關注自身的發展。而師生評價和同伴互評這類外界的評價方式，對于注重他人評價的成績趨近目標定向和成績回避目標定向的學生來講，能激勵其努力進步，以獲得外界表揚或避免批評。這三種評價方式都有助于激發學生學習動機，提高學生自我效能感，化被動為主動，讓學生更加積極地參與英語課堂，讓學習更高效。要注意反饋的及時性，課堂的及時評價比課后的總結評價要好，過晚的評價則失去了評價應有的反饋作用。及時反饋，有助于學生了解當前學習情況，并及時調整學習策略及學習方式。同時要做到評價公正客觀，真實性可以大大提高學生參與評價活動的積極性，保障評價的有效性。

七、結語

成就目標定向作為教育心理學研究的熱點問題，可以對學生的學習行為和學習成績給出合理的解釋。教師應在英語課堂引導學生確定自己的學習目標，提高課堂互動性，善于利用評價的反饋作用，充分調動學生學習動機，提高自我效能感和自主學習能力。此外，教師對于不同成就目標定向的學生應采用不同的教育方法，使英語教學更加高效，幫助學生提高英語學習成績。