新時代高校“概論”課專題教學實踐研究*

王艷萍

新疆醫科大學馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 831100

在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中開展專題教學，是一個漸進的過程。2005年出臺的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案，體現了思政課改革的新方向，激發了許多新的教學方法。2015年7月中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中，強調各地各高校要積極推進專題教學，凝煉教學的內容，強化問題意識，構建出重點突出、貼近實際的教學體系。2018年4月教育部頒發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，提出要研制發布各門課程的專題教學指南，加強對于教學重難點問題的研究解答。專題教學憑著突出優勢，越來越被廣泛開展。

一、新時代高校“概論”課開展專題教學的必要性

開展專題教學可以更有效地引導學生深入學習馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍及其理論成果，培養出堅持中國共產黨的領導，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，能肩負起時代重任的新時代青年。

（一）有利于整合教學資源，實現教材體系向教學體系的轉化

教材體系的作用和功能依賴于教學體系得以充分發揮，搭建教學體系同樣要以教材的內容為支撐。“概論”課作為四門必修思政課之一，從章節授課到專題授課，就是在從教材體系向教學體系進行轉化。“概論”課開展專題教學，能以更清晰的脈絡講授課程重難點，圍繞專題內容拓寬范圍、加深講解，面向學生有針對性的對相近知識點集中講授，同時根據專題間的邏輯關系，構建成熟的框架，真正實現兩種體系的有效轉化。

（二）有利于提升教學的實效性

進入新時代，黨和國家事業取得了全方位、開創性的歷史性成就，發生了深層次、根本性的歷史性變革，全球形勢也有著廣泛而深刻的變化，呈現出很多新的機遇和挑戰。本科層次的學生如何理解這些變化、直面具體問題，就需要教師合理設置、科學規劃專題。只有結合實際，把握住時代脈搏，才能以科學的理論吸引人，指導學生運用知識理解和解決實際問題，在實踐中發揮理論學習的作用。同時，為開展實踐教學打下理論基礎，避免流于形式，進一步提升“概論”課教學的實效性。

（三）有利于調動學生的積極性和主動性

專題的設計需要通過充分分析學情，針對學生疑惑的難點和焦點，進行深刻剖析，貼合學生實際需要。因此，專題教學相較于傳統教學，更為學生接受和認可，更廣泛調動學生的積極性，主動參與到教學中。國家近年來出臺文件多次強調要開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐、志愿服務活動結合、思政小課堂和社會大課堂結合等舉措，也契合了專題教學將課程內容和實踐教學主題精準對接的優勢。在實踐教學中促進師生互動，極大提升學生的獲得感，確保教師及時收到有效反饋，將經驗總結運用到下次課程中，最終形成良性循環。

二、新時代高校“概論”課專題教學實踐現狀

（一）“概論”課專題教學內容設置

目前，中央馬克思主義理論研究和建設工程統編的重點教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》，仍是教學的基本依據。在教育部社科司指導下，“概論”課分教指委組織編寫的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學指南（2018年版·試行）》，也是很多高校開展專題教學的主要遵循。指南將教材內容有效整合，重新劃分為二十四個專題，大部分內容未發生改動，對應教材稍作調整：如新增部分專題；將重點章節拆解為多個專題進行深入講解等。在向教學體系轉化的過程中，專題內容設置并沒有脫離統編教材，而是在原有基礎上分配優化。

（二）“概論”課專題教學的突出特點

一是專題教學將原有教材內容進行整合，達到了整體性和針對性的統一。圍繞課程目標，不斷將內容細化、深化，針對重難點提煉出新的脈絡，邏輯更為清晰。專題間既有區別、又有聯系，形成一個邏輯嚴密的新結構。二是堅持以問題意識為導向，便于學生加深對內容的理解。專題教學堅持以學生為主體，針對大學生的認識盲點和理解誤區設置問題，通常這些問題就是重難點，以此啟發學生思考，激發學習自主性，引導他們利用課堂討論、課后互動等多種形式解決問題。三是激發新的教學活動形式。近年來，各高校不斷探索創新活動形式，呈現出如大學生講思政課或創作微電影等較為成熟的活動模式，由學生自主選擇主題，緊扣某一專題展開深挖，發揮學生的主體性和創造性。在這個過程中，教師也要注意指導，把握基本方向。

（三）“概論”課專題教學的現存問題

專題教學依托于統編教材，相比依照教材章節教學，又有著更強的靈活性，也更貼合大學生的思維，但在實踐中也面臨著一些問題。

第一，沒有國家通用的專題教學教材，部分新增內容的重難點不好把握。不立足于教材，“概論”課專題教學就是無本之木、無源之水。由于沒有專用教材，很多高校在教學中存在“畏手畏腳”的情況，只能盡可能深挖原有統編教材，或者依靠集體備課、借鑒其他高校先進經驗等方式，完善專題教學內容，提升專題教學質量。第二，學時分配有待優化。思政課面向非相關專業的學生，往往是作為公共課開設的。2018年版教材使用后，更新了不少內容，涵蓋面非常廣。若專題設置較多，教師不好把握節奏，容易出現個別專題超時而其他專題學時不夠的情況，這就需要各高校總結經驗，重新優化學時配置。

三、新時代高校“概論”課專題教學的優化路徑分析

在現有基礎上提升“概論”課專題教學水平，增強專題教學實踐效果，需要關注以下兩個方面。

（一）提高教師隊伍綜合素質和能力

2019年3月習近平在全國學校思政課教師座談會中指出，思政課教學離不開教師的主導。這就要求：一是教師進一步理解教材、吃透教材。在沒有專題教學統編教材的情況下，教師只有扎實掌握原有教材知識，才有能力根據專題教學大綱嚴謹設計、認真雕琢專題內容，在教學時更合理的取舍內容，準確把握重難點，將課程內容講深、講透。二是夯實集體備課環節。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，要創新集體備課形式，豐富集體備課載體。集體備課作為完善專題教學設計的重要方式，有助于凝聚教師的集體智慧。

（二）把握課程特點，妥善處理“概論”課與其他思政課的交叉部分

現在高校開設的四門必修思政課中，難免存在內容交叉，這就需要在“概論”課在開展專題教學時，把握好本課程的性質和特點，妥善處理與其他三門課程的關系。避免學生重復學習，在再次接受和理解的過程中產生倦怠，失去興趣。如“概論”課中“毛澤東思想”部分和“綱要”課（2018年版教材）下編前三章內容相似；“原理”課在講授“社會基本矛盾及其運動規律”時也會涉及毛澤東思想中關于人民內部矛盾的闡述；“思修”課中的“建設中國特色社會主義法治體系、堅持走中國特色社會主義法治道路”和“概論”課中“全面依法治國”的內容互相包含等。但四門課程的授課側重點和教學目標要求又各不相同。“概論”課理論性較強，以馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍及其兩大理論成果為主線，2018版教材修訂后，更突出習近平新時代中國特色社會主義思想的內容。因此，在開展專題教學時要注意圍繞課程主線，堅持問題導向，引導學生思考“是什么”、“為什么”和“怎么做”，有效契合專題教學的設計邏輯。

“概論”課開展專題教學可以使學生更深入地掌握課程的基本理論觀點，養成理論思考的良好習慣，提高理論思維能力。同時，將理論和實踐有效結合，由授課教師引導學生堅定“四個自信”，準確把握國情，以實際行動擔當起中華民族偉大復興的大任。我們要牢牢把握優勢，盡快補足現存缺陷，切實發揮專題教學的最大作用。