國際化定位下高職院校工匠精神培育之探究

文 陳艷（浙江經貿職業技術學院）

德國、日本兩國的工匠精神一直為全世界稱道。“德國制造”經過一百多年的工業化進程，達到了“精工制造”的目標。日本的千年匠心，在全世界更為矚目。

在中國，培養工匠精神第一次被寫進政府工作報告，被學者們普遍認同。

因此，以培養應用型人才為職業定位的高職學院，其思想政治教育和教學理念中，工匠精神是重要的理念。

一、工匠精神的科學內涵

（一）精益求精的目標

工匠精神體現在對本職工作的精益求精，遇到問題鍥而不舍。在技術上，匠人們有專門的技能，擁有高超的技藝，是經過長期培訓而成的能手。職業上，他們常年關注某一方面的技能，在理論和實際操作上不斷學習，注重細節，反復改進提升產品質量，追求產品完美和極致。

（二）愛崗敬業的思想

愛崗敬業思想是匠人們在精神層面的體現。認真仔細、鍥而不舍、刻苦鉆研。尊重自己的專業，迎難而上，從而勝任自己的工作。

（三）創新進取的意識

匠們不急于做大，專注于某一門技藝持續鉆研、創新，不斷改進技術，重視顧客的感受，提高產品質量和口碑。這也是能夠持久獲得顧客喜愛的重要原因。

（四）吸收傳承的理念

匠人精神的持久專注，必定有歷史的延續性。因此，對原有技藝傳承是不可缺的。創新不是簡單建立在空中樓閣的產品，而是在原有產品基礎上的創新。吸收傳統技藝和文化，意味著獲得了情感上的認同，獲得了歷史的傳承，也是企業文化的重要部分。

二、高職教育培養新時代工匠精神的必要性

推動杭州國際化城市高質量、可持續性發展，在高等職業教育中培養新時代工匠精神是非常必要的。

（一）工匠精神是各行業發展的內在動力

工匠精神所追求的標準化生產和完美主義，是成就各行各業領先地位的內在驅動力。

（二）工匠精神是城市整體發展的思想保障

工匠精神所追求的創新精神，是城市國際化高質量、可持續發展的思想動力。

（三）工匠精神有利于學生樹立正確的價值觀

工匠精神是大學生思想教育的重要部分，能樹立學生正確的世界觀和價值觀。

（四）工匠精神有利于增強學生的自信

工匠精神有利于培養學生的職業道德和職業操守，在專業領域能刻苦鉆研，發揮優勢。

（五）工匠精神是高職學院思想理論課的優秀結合

在專業課領域開展包含工匠精神元素的第二課堂，能將專業課程和思想政治課相結合，使學生的專業技能和思想境界都得到培養。

三、國外樣本的經驗分析

（一）德國工匠精神的特點：精致、專注、創新。

德國的匠人精神只有一百余年歷史，在這百年的“德國制造”進程中，堅持精工制造的宗旨，傳承嚴謹的工作作風和精益求精的匠人精神，使“德國制造”成為高品質的代名詞。

德國進入工業化時代后，大力促進應用型科學的發展，依靠基礎學科的根基，在機械、化工、電器等領域精工細作、精益求精，生產出了名譽全球的產品。西門子、博世等百年家族企業都有一個共同特征：對每件產品和每道工序精益求精和極致要求，這正是現代化的工匠精神。

（二）日本匠人精神特點：匠心傳承

千年匠心傳承看日本。從開始于隋唐的遣隋使、遣唐使，日本派遣僧人、使者來中國學習政治、教育制度到陶藝、木工、鍛造等各行各業的手工技能，奠定了日本的“匠人”基礎。明治維新后，日本大量吸收歐洲工業技術，出現了好多手工作坊，而這些手工作坊往往“子承父業”，將一門手藝、一家小店、一個手工作坊繼承下去，日本政府將這些私人小工廠劃歸為中小型企業統一管理。

目前，日本超過200 年的企業有3100 多家，居全球之首。這些小企業，不為做大做全，也不急著上市，而是專注于某種商品或某個技藝，重視消費者的體驗和感受，與產品建立了長久感情。因此，工匠精神的價值遠高于經濟效益。

四、高職學院如何培養學生成為大國工匠

（一）弘揚工匠精神，增強學生的職業認同感；

（二）建立“教師先行、課程跟進”體系，把工匠精神的養成與專業課程教學緊密結合；

（三）增加實踐課程，將工匠精神納入思想政治教育作為學校綜合考評要點；

（四）加強校企合作，增加鍛煉機會，激發學生的主觀能動性。選派學生作為交換生到國內外大型企業學習、交流、鍛煉；

（五）通過采購，為學校提供公共性技術服務；

（六）調整教師結構，聘請企業優秀專業技術人才擔任專兼職教師，有計劃選送教師到企業培訓、掛職。