基于本土化語料庫的“一帶一路”沿線國(guó)家漢語教學(xué)模式新探

文 唐君瓊（華北科技學(xué)院文法學(xué)院）

人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，隨著世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語的普及，提升漢語教學(xué)水平對(duì)漢語在國(guó)際上的傳播和發(fā)展將會(huì)發(fā)揮重要作用。“一帶一路”沿線國(guó)家開設(shè)漢語專業(yè)或課程的學(xué)校、語言機(jī)構(gòu)的數(shù)量增速明顯，因此，我們需要探索新的教學(xué)模式，以確保漢語教師根據(jù)不同國(guó)家的本土化特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

一、“一帶一路”沿線國(guó)家漢語教學(xué)基本情況

“一帶一路”沿線涉及64 個(gè)國(guó)家（東南亞十一國(guó)、南亞七國(guó)、中亞六國(guó)、西亞十八國(guó)、中東歐十六國(guó)、獨(dú)聯(lián)體四國(guó)以及蒙古和埃及）。在這些國(guó)家中，存在多種語言環(huán)境，英語作為互通語言進(jìn)行溝通交流相對(duì)普遍，而漢語則是在區(qū)域內(nèi)選擇性溝通工具。

孔子學(xué)院為全世界漢語學(xué)習(xí)者提供了方便、優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，并通過總部授權(quán)在國(guó)內(nèi)外設(shè)立以開展?jié)h語教學(xué)為主要活動(dòng)內(nèi)容。在孔子學(xué)院總部的推動(dòng)下，當(dāng)?shù)卣布娂姽膭?lì)各地語言機(jī)構(gòu)、學(xué)校開設(shè)漢語專業(yè)和課程，并派出志愿者教師作為師資分配到地方和學(xué)校。近年來，沿線國(guó)家開設(shè)漢語專業(yè)或課程的學(xué)校、語言機(jī)構(gòu)的數(shù)量增速明顯，我們既需要懂得他國(guó)語言也需要具有專業(yè)素質(zhì)的漢語教師，根據(jù)不同國(guó)家的本土化特征，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因此，在新的國(guó)際形勢(shì)下，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家漢語教學(xué)模式的研究，是傳播中國(guó)信息和文化的重要橋梁。

二、傳統(tǒng)“教與學(xué)”模式

在傳統(tǒng)的“教與學(xué)”中，教師以教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，通過機(jī)械地反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的。

（一）“一對(duì)多”教學(xué)模式

所謂“一對(duì)多”是指一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行的課堂式教學(xué)。這樣的授課模式在學(xué)校和培訓(xùn)中心經(jīng)常被采用。教師在授課前針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的水平或者專業(yè)選擇教材，并對(duì)教材做課時(shí)分配，然后制定教學(xué)方案。這種模式比較普遍，也是最基礎(chǔ)的方式之一，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的要求寬泛，對(duì)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有極強(qiáng)的固定性。換句話說，只要學(xué)生每天按照教師的指定任務(wù)去完成，就會(huì)經(jīng)過一個(gè)階段就能提高語言水平能力。

（二）“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式

“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式是指一個(gè)教師指針對(duì)一個(gè)學(xué)生展開專門教學(xué)。這種教學(xué)形式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可選擇范圍較廣。課程設(shè)置內(nèi)容可以針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的語言水平、要求和學(xué)習(xí)方向等制定單獨(dú)的課程方案。

由于“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式的單獨(dú)性，教師在授課過程中可以按照學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、接受程度和情緒表達(dá)等因素做隨機(jī)處理，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容隨著對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而幫助學(xué)習(xí)者取得更好效果。相比“一對(duì)多”的教育模式，“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式更具針對(duì)性，因此在本土化語料庫基礎(chǔ)上設(shè)置的課程內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)者更容易取得成效。

三、“一帶一路”沿線國(guó)家漢語教學(xué)模式新思路

漢語在文化互動(dòng)基礎(chǔ)上作為全球傳播的媒介是一種雙向交流與溝通，在“一帶一路”沿線國(guó)家漢語教育模式中，我們不能確定哪一個(gè)國(guó)家一定采用哪一種教育模式，而是根據(jù)本國(guó)語言文化、成長(zhǎng)背景及國(guó)家發(fā)展等進(jìn)行綜合選擇。了解到在眾多漢語教育模式中，我們需要通過本土化語料庫資源了解沿線國(guó)家漢語受眾群體的普遍性特征和差異，了解他們對(duì)漢語和中國(guó)文化的印象與感官，從而選出最適合的漢語教育模式。

（一）具有本土化特色的綜合性漢語教育模式

“一帶一路”沿線國(guó)家地域不同，漢語學(xué)習(xí)者在語言使用規(guī)律、文化、習(xí)俗等方面都存在差異，而教師面對(duì)差異的群體，勢(shì)必提升會(huì)造成教學(xué)難度提升。因此，本土化語料庫的存在成為解決問題的重中之重。首先，要提取本土化語料庫資源里的信息，比如，有關(guān)一個(gè)國(guó)家習(xí)俗的詞語和慣用語，通過這些了解這些用語的由來，涉及到的故事或者傳說。其次，在內(nèi)容設(shè)置上插入這些搜集到的材料作為講授內(nèi)容。最后，配合對(duì)比中國(guó)文化或漢語里涉及到的詞語一并列出，進(jìn)行延展式教學(xué)。

本土化語料庫不僅是“本土”語言的整合詞語庫，也是一個(gè)可以看到這個(gè)國(guó)家生活面貌、習(xí)俗風(fēng)俗、喜好愛好的放大鏡。所以在“一對(duì)多”的教育模式中，我們可以透過每個(gè)國(guó)家本土化語料庫的整合，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)模式的教育下，加入符合當(dāng)?shù)孛袂榈慕逃h(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。比如，教師在設(shè)置課程環(huán)節(jié)時(shí)，內(nèi)容設(shè)置上我們堅(jiān)持貼近本國(guó)人習(xí)慣、貼近本國(guó)人思維、貼近本國(guó)人生活，根據(jù)當(dāng)?shù)亓?xí)俗適當(dāng)更換上課模式，除了課堂式教學(xué)，可以選擇適合當(dāng)?shù)亓?xí)俗的方式，草坪、操場(chǎng)圈坐等，把課堂上的讀和說帶到這里來，加強(qiáng)互動(dòng)性和實(shí)踐性，我們還可以加入本土化語言使用頻率高效的詞語拉近學(xué)生與教師的距離等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)模式

隨著高科技不斷發(fā)展，教學(xué)手段也日益更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再是唯一的選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給世界以嶄新風(fēng)采。它打破了時(shí)空、人數(shù)和地點(diǎn)限制，更加廣泛選擇適合本土學(xué)生應(yīng)用的新穎、有趣、高效的教學(xué)模式。等車、吃飯、休息時(shí)，人們可以拿出手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入在線課堂，聆聽老師授課。學(xué)習(xí)者可以足不出戶就能在線和教師互動(dòng)。慕課的制作形式更是靈活豐富，我們可以根據(jù)每個(gè)國(guó)家不同的風(fēng)俗習(xí)慣，在文化宣傳上做得更貼近生活，技術(shù)上慕課增加了重播和回放功能，學(xué)生通過點(diǎn)擊瀏覽根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過視頻可以跟世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，資源共享的同時(shí)降低了學(xué)習(xí)成本，讓更多人有機(jī)會(huì)接觸漢語、學(xué)習(xí)漢語、體驗(yàn)中國(guó)文化。

（三）開展“引進(jìn)來”實(shí)踐型漢語教學(xué)模式

隨著國(guó)家的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間除了經(jīng)貿(mào)往來，國(guó)民與國(guó)民之間的“旅行”也漸漸熱起來。每年通過孔子學(xué)院、國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)、僑辦的獎(jiǎng)學(xué)金、冬（夏）令營(yíng)、尋根之旅等項(xiàng)目使更多外國(guó)友人來中國(guó)進(jìn)行短期進(jìn)修、學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們通過“引進(jìn)來”歡迎外國(guó)友人到中國(guó)，并制定“沉浸式教學(xué)”方式，使對(duì)方處在學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境中，從而通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語和了解中國(guó)文化，同時(shí)他們也成為傳播漢語文化和語言的使者。

另一種“引進(jìn)來”是指根據(jù)本土化科技發(fā)展趨勢(shì)及擁有的技術(shù)條件，結(jié)合本地文化和特色將先進(jìn)的應(yīng)用軟件應(yīng)用到漢語教學(xué)模式中。比如，引進(jìn)AR、VR 技術(shù)，設(shè)置活動(dòng)體驗(yàn)臺(tái)，為體驗(yàn)者真實(shí)再現(xiàn)基于本土文化選擇的特色中國(guó)文化。有趣的3DAR 海報(bào)、彩繪卡等互動(dòng)游戲幫助他們直觀感受中國(guó)年夜飯、舞獅、放鞭炮等新年習(xí)俗，讓人們?cè)趭蕵分畜w驗(yàn)中國(guó)文化的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語的興趣。

總之，本土化語料庫不僅是對(duì)本土多模態(tài)語料資源進(jìn)行整合，更是該民族基于本土風(fēng)貌、生活、習(xí)俗、人文、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的選擇建立的漢語學(xué)習(xí)語料庫，是在教學(xué)過程中，將語料庫資源應(yīng)用到漢語教學(xué)模式后的雙向互動(dòng)溝通與交流。（本文系“一帶一路”教育國(guó)際合作2019 年度專項(xiàng)研究課題《基于本土化語料庫的“一帶一路沿線國(guó)家漢語教育模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)為19YDYL20。）