新型冠狀病毒肺炎疫情下如何培養高校學生使用網絡自主學習的能力＊

滕希峰，何 琳

（1.廣東藥科大學 中藥學院；國家中醫藥管理局嶺南藥材生產與開發重點研究室，廣東 廣州510006；2.廣東藥科大學 醫藥化工學院；廣東省化妝品工程技術研究中心，廣東 中山528458）

1 問題的提出

近段時間，中國新型冠狀病毒肺炎疫情牽動著全國上下人民的心，也引起了世界各國的關注。防控新型冠狀病毒感染肺炎疫情成為當前頭等大事，關系人民群眾身體健康和生命安全，事關社會經濟發展大局。

教育部門深刻學習領會習近平總書記重要指示和重要講話精神，深刻認識做好疫情防控的重要性和緊迫性，把做好疫情防控作為增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的重大任務，把守護師生身體健康和生命安全放在第一位，堅決打贏疫情防控阻擊戰；具體開學時間將視疫情防控情況，經科學研判后確定。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。不能面對面課堂上課，就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習。目前教育部正在統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障教師們在網上教、孩子們在網上學。在當前防控新型冠狀病毒肺炎關鍵時期，宅在家，少外出，培養大學生網絡自主學習能力顯得尤為重要。

2 現階段培養大學生網絡自主學習能力的重要性

廣義的網絡自主學習被國際著名遠程教學專家斯蒙德·基更博士定義為：師生在準分離狀態下，在學習支持服務系統的支撐下，學習者采用自主學習的方式，師生雙方通過雙向網絡通信方式獲取知識的學習方式[1]。大學生網絡自主學習指在網絡環境下，學生借助多媒體和網絡技術開展的實現有意義知識建構的學習。具體來說，在網絡學習過程中，學生能夠明確學習目的、自主選擇認知工具、自主確定學習目標與內容、自主調節學習路徑、自主計劃和管理學習時間，并能夠自我判斷和評價網絡學習結果。

自主學習不等于“自己學習”，而是要求學生在教師的指導下明確學習目的，在適應專業需要和社會需求的條件下，自覺地、有針對性地學習，使學生自己成為學習的主體，主動地學習[2]。其實質是在教學過程中，從以“教”為中心走向以“學”為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，發揮學生的主動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創新意識。

自主學習的培養也是大學生實現終身學習的必要條件，提高學生的自主學習能力已成為一種新的教育理念和生存觀念。大學生作為未來推動社會發展的主力軍，也是新時代培養高素質人才的必然要求和社會持續發展的關鍵。只有保持在學習上不懈追求，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何在有限的時間里提高學習效率，如何在工作中豐富自己的知識和經驗是一個必須思考的問題，而這些問題都是與個人的學習能力息息相關的?！盎ヂ摼W+”時代在教育領域已然掀起了一次重大變革，它把人與信息緊密連接在一起，提高了信息與知識的傳播速度和效率。MOOC、雨課堂、學堂在線、騰訊課堂等多元化在線學習教育平臺的出現，使得高校學生與教師之間有更多的交流途徑和互動平臺，學習資源更加多樣化、學習途徑更具選擇性[3]。

3 大學生網絡自主學習能力現狀

3.1 思想上缺乏網絡自主學習意識

中國的應試教育體系促使學生從小養成了被動的學習習慣，對未來沒有過多的理想，或是產生一些不切實際的設想。中小學教師的主要目標是幫助學生取得高分，考入理想大學。學生忙于完成教師布置的各項學習任務，按照一個大致統一的思路和步調進行學習、刷題，他們已經沒有太多的時間和精力考慮如何自主學習。在這種沒有長期規劃和只注重考試分數，并且長時間處在家庭與學校的全方位看管的氛圍下，學生從小就缺少自主學習的意識[4]。

3.2 網絡自主學習能力弱并且缺乏自我控制力

網絡自主學習其實是一種能力，自主學習要求學生學會利用除課堂之外的資源，達到最有效的學習效果。傳統的大班教學無法注重學生個性，多數還是“滿堂灌”“填鴨式教學”，重理論學習，輕具體實踐，學生僅僅需要掌握好課堂知識即可。學生能自由發揮、獨立思考的空間少，嚴重阻礙學生自主學習能力的提高。另外，現有考試制度以閉卷為主，由任課教師自己命題，考試范圍局限在教師的講授范圍內，考試內容以死記硬背的知識點為主，無法很好地培養學生的自主學習能力；尤其在當前，社會經濟快速發展，信息技術的快速更新換代促使信息產品的成本降低，每個大學生擁有一臺如手機、IPAD、電腦等移動設備成為現實。而大學生所接觸到的網絡資源五花八門，娛樂和游戲往往占據較大比例，好奇心驅動、自我控制能力缺乏以及執行能力差等因素導致學生難以將注意力集中在學習方面。

3.3 網絡自主學習過程中存在的問題

在單純的網絡課程中，教師以傳授課本知識為主要任務，教學內容單一，學生聽課會感覺枯燥乏味，失去對學習的熱情和興趣，也缺乏理論聯系實際的能力。教師對學生的網絡學習資源拓展引導不足，未考慮學生學習能力的層次分級，不能有針對性地進行學習方式的解答，導致學生網絡學習目標不清晰，難以完成學習任務，影響學習效果和信心[5]；學生利用互聯網的學習主動性不足，自控能力和學習執行力不強；網絡教學很難進行教學評價與反饋，未能考慮學生的學習思辨能力，無法綜合考查學生真正的學習素養。

4 培養大學生網絡自主學習能力的策略

4.1 提高大學生對網絡自主學習的認識

當前疫情形勢下，高校更應該積極響應國家大力倡導網絡自主學習理念的號召，同時要樹立正確的育人觀念。在明確人才培養目標的同時，優化現有的人才培養方案，并意識到高校教學不僅要提高學生的專業技能，還要教會學生自主學習的能力，這樣學生才能夠在步入工作崗位后，更好地適應社會發展的需求[6]。高校應加強自身基礎設施的建設，不斷完善學校的軟件及硬件環境，讓學生有地方學習、有充足的學習資料學習，從而充分提高大學生的自主學習能力。

4.2 在教學方法上重視培養學生創新能力

在錄制網絡課件開發方面，要采用啟迪學生思維能力、開發智力和培養能力的教學方法，注重培養學生的創新能力，尊重學生的個性，使學生為創新而學。比如用推理、假設、求證等方法幫助學生思考，積極鼓勵學生形成問題意識，鍛煉批判思維。要善于讓學生“挑刺”“找茬”，敢于發表與眾不同的見解，培養學生的創新精神和創新能力。

4.3 教師與學生共同學習

在疫情期間，互聯網上開放著大量的免費教學視頻、電子版教案、題庫、案例庫等課程資源，教師可以向學生推薦高質量、適合學生自學的課程，讓學生既有機會接觸國內外的先進課程，又能學習到不同風格的授課方式，開闊學生眼界，激發學生的學習興趣。與誰交流，就要使用誰的語言。教師必須對新鮮事物保持足夠的興趣和敏感度，適應網絡時代的要求，運用教育載體，實現教育目標[7]。教師通過與學生一起學習網絡自主學習相關的知識，提高自身對自主學習的認識，這樣才能夠將相關的理念和知識在教學的過程中分享給學生。教師與學生進行交流的內容包括學習經驗、學習方法，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，幫助學生解決難題，從而用自己的學習熱情和探索精神感染學生，使網絡自主學習在學生中得到普及，使學生樹立自學信心，最終提高學習效率。

作為一名大學生，應學會分析和利用網絡資源，并將教育資源作為傳統課堂中的一種幫助和知識的延伸，培養自主學習的興趣和能力。“停課不停教、停課不停學”既是針對疫情的應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示。任務艱巨，使命光榮。要按照習近平總書記的重要指示和黨中央、國務院的決策部署，同舟共濟，共克時艱。教育系統應高度重視，積極準備，認真組織，有效實施。屆時要將具體安排通知到每一所學校、每一位教師和學生；要指導學生統籌各科學習資源用量、用時，加強學習和心理輔導，做好視力保護，增強體育鍛煉，圓滿完成學習任務。