基于BIM 技術的工程造價專業“雙創”型教學研究＊

（河北建筑工程學院，河北 張家口 075000）

1 BIM 技術參與創新創業

BIM 是一項符合新工科要求的全新技術，是引領建筑業信息化程度走向更高層次的熱點技術，該技術的全面應用將大大提高建設項目全生命周期的集成化程度。伴隨著BIM技術在全球范圍建筑行業的廣泛推廣，人們將BIM 技術融入創新創業訓練項目中，基于BIM 的優勢，又將高校創新創業訓練推向新的培養方向。學生學習BIM 的熱情提高，更有助于開展工程造價專業的對應工作，為學生提供更多創新創業的機會。

2 融入BIM 技術的工程造價專業

2.1 BIM 技術概述

BIM 共享建筑知識信息資源，實現了整個建筑全周期壽命和長周期工程信息資源共享。BIM 是一種廣泛應用于建筑設計、建造、運維的新型數字化工程管理技術，也是一種協同工作的管理過程。它是一種新型信息化應用技術，BIM技術廣泛應用發展需要應用軟件的支撐。

2.2 BIM 技術與工程造價專業的關系

BIM 技術的創新與應用是現代建設工程信息化發展的必然趨勢。工程造價行業的信息化發展已經從手工作圖計算、二維CAD 作圖計算，向BIM 應用的時代性轉變，促使整個工程造價行業正在飛速發展。基于BIM 的造價信息管理是將造價的各種數字信息通過手工操作同BIM 模型中相應部位進行鏈接，將抽象的數字與形象的圖形完美結合[1]。工程造價課程旨在培養學生在工程造價方面的能力和素質，強調學生學以致用。BIM 技術在工程造價方面具有很高價值，BIM 技術可以很大程度提高工程計量的效率和準確度，縮短算量時間，實現精確、動態的成本分析[2]。將BIM 技術應用到課程中主動應對時代變化，提高學生的綜合實力，幫助學生解決實際問題。

2.3 加強BIM 師資力量

BIM 技術對教師的要求較高，中國BIM 技術起步較晚，而BIM 技術涉及范圍較廣，內容豐富。要加強對教師能力的鞏固提升，強大的教師團隊是BIM 學習及BIM 應用的堅強后盾。BIM 技術涉及的內容繁多，書籍廣泛，不夠系統。高校應組織學生有針對性地學習，滿足工程造價專業的教學需求。不僅要改變教學內容，且要改變BIM 課程內容，軟件硬件配套學習應用。

3 BIM 知識體系的構建

根據工程造價學生的培養目標，學生應具有一定的基本專業能力，為造價工程師發展儲備力量，這種基本能力在工程造價學生本科階段的專業課及專業選修課中體現，如工程管理、施工項目管理、招投標與合同管理、法律法規、BIM技術及應用、工程估價。

培養學生能力，按照一個項目周期，制定適合BIM 技術發展的綜合知識體系。將項目可行性研究與BIM 技術結合，快速精準地識別圖紙，計算工程量，做出投資估算，為項目進行技術經濟分析，將“招投標與合同管理”課程和BIM 技術結合，促進學生熟悉掌握招投標報價。

4 融合BIM 技術的雙創教育策略

4.1 構建雙創人才培養模式

構建“四位一體”課程模塊，具體包括BIM 專業知識、BIM 崗位技能、BIM 創業能力、BIM 職業素質模塊。圍繞創業意識、創業知識、創業戰略、創業實戰四個主題，制定BIM 技術創業能力考核辦法及評價標準。

選擇專業基礎扎實、對BIM創業感興趣的學生組成BIM學習小組，定期進行知識講座培訓，不定時開展討論會。隨著技術不斷熟練，從新生中挑選優秀者進入數字化信息中心進行以實際項目為指導的強化訓練。隨著掌握程度不斷提高，可以組織學生到一線施工單位進行實操訓練。實施環環相扣的緊密型BIM 技術創業人才培養模式，建立“培養—反哺”的鏈條。

進行了學習和訓練后，學生的BIM 創業技能大大提升，已具備較高的專業素養。再到一線施工企業進行實際操作，增加技能熟練度，強化在實際項目開展過程中處理和協調事務的能力。

實施BIM 創業人才階梯培養模式，隨著學生各方面的技能大大提升，可以繼續留在一線施工單位就業，也可以反聘到學校作為BIM 技術的培訓講師，反哺學校，在實際工作中繼續提高專業能力。

4.2 基于BIM 的專業能力提升

工程造價的專業性質，要求學生具備一定的通識能力。近年來，在BIM 技術及創新創業的背景下，學生除了通識能力外還要加強創新支持力和創業支持力。應用BIM 技術對工程造價專業學生進行培養，使學生具有更專業的業務能力。BIM 技術可以使學生對三維建筑的理解更清晰、直觀，有利于加強學生的識圖能力；BIM 技術還可以應用于工程造價專業計算計量工作，使學生更好地掌握專業技能。BIM 作為一種教學手段和方法，利用BIM 虛擬建造的功能，增強學生對專業知識的理解能力、應用能力，從而提升學生的實踐和創新能力[3]。

培養高校BIM 技術創新創業人才，首要任務是將教與學完美契合，培養工程造價學生創新實踐能力，保證培養方案的科學性、合理性。教師更應注重課程和課堂的作用，培養學生的BIM 創新創業能力。課程不應僅限于課本內容，要和社會經驗、實體項目相結合，培養學生的應用能力，為學生創新創業奠定基礎。與廣而多的內容相比，更應該區塊化，整合知識，使知識內化為學生的專業技能。教學形式方面，做到知識性、趣味性、競爭性、引導性和合作性[4]。

5 以項目驅動BIM 實踐教學

5.1 有效利用社會資源

根據社會用人需求和學生興趣不同，將學校的BIM 技術教學資源進行整合，以應用型人才培養為目標導向，采用校企合作的方式，利用學校所有的教學資源，充分調動學生學習BIM 的積極性。選取項目時要從學生角度出發，各種項目具有不同的難易程度、優勢劣勢，因此應選擇最適宜工程造價專業學生的項目進行學習并應用。

5.2 以賽促教、以賽促學

參加學科競賽，培養專業技能，并給出較為詳細的理論和實踐教學改革方案，提出促進人才培養改革的建議。學生自主參加項目有大學生創新創業項目、各類BIM 競賽項目、BIM 資格證考證項目、教師科研項目、企業實習項目、自主選題的項目，每個項目均有其優缺點。對于校方而言，組織全部學生參與各類項目難度較大，因此應區分重點。以河北建筑工程學院為例，學院以學生競賽、大學生創新創業項目為主，其他項目為輔。訓練項目成為訓練學生創新思維、實踐創業能力的重要載體，對提升大學生創新創業能力發揮了重要作用。通過項目驅動式的BIM 教學，可全面調動學生的積極性。

5.3 師生合作，學以致用

工程造價專業教師拿到較為簡單的BIM 項目后，可以帶領學生共同探索學習，根據學生所掌握的知識技能，合理提出建議，適當進行訓練。這樣具有較強的針對性效果，對于參與的學生是一次很好的鍛煉機會。這樣既能培養學生較高的自覺性，也能使學生掌握技能，為BIM 技術的發展提供人才后備力量。

6 結語

BIM 技術的“雙創”型實踐教學，大大提高了學生學習BIM 的積極性，取得了很好的教學效果。以提升學生綜合素質為根本目的，注重通過雙創項目的研究性學習，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養了學生的創新思維和創新意識，增強了學生善于創新和敢于創業的實踐能力。