二語習得研究現狀及展望探討

文 王慧（鄭州財經學院）

二語習得的全稱是第二語言習得(SecondLanguageAcquisition，SLA)，通常指習得母語后學習另外一種或幾種語言，狹義指學校教育，廣義還包括自然環境中學習第二語言。中介語理論使二語習得成為專門的研究領域。我國有長期的第二語言教學和研究的歷史，隨著外語教學、少數民族漢語教學的普及和研究的深入，以及漢語國際傳播的興起，二語習得研究有了質的飛躍。但也使我們要深入反思二語習得研究中存在的問題。

一、二語習得研究存在的問題

（一）基本功訓練不夠

語言描寫和跨語言對比基本功訓練是二語習得研究及專業人才培養的基礎。與單一語言研究相比，二語習得研究難度更大，對研究者的要求也更高，這是因為：第一，研究者需掌握或基本掌握二語習得者的第一語言，并對這種語言及其特點有深入認識和精準把握，這是跨語言對比和偏誤分析及中介語研究的基本條件。研究一種語言尚且不易，當研究對象同時涉及習得者的第一語言、目的語及其產出的中介語系統時，研究難度更大。面對不同母語學習者或多語學習者時，涉及的變量增多，加大了研究難度。二語教學以目的語為教學語言，不僅更好促進了二語習得，也是出于學習者情感的考慮。比如外國留學生在中國學習漢語，學習者的第一語言各不相同，如果用某一類學習者的語言輔助教學，不僅存在跨語言對比不對等的問題，還會引發學習者的母語情感問題。即使在學習者的母語環境比如在海外孔子學院教漢語，目前也提倡使用目的語教學。這是教學語言的要求，對二語習得研究而言，要求則有所不同。無論何種類型的二語習得研究，都會涉及學習者的母語能力、二語習得背景、母語和目的語對比等問題。

（二）缺乏系統研究觀念

任何一項研究都需要討論具體問題，需要在分析過程中體現系統觀念。這不僅包括研究對象本體內部系統，還包括與本體相關的外部系統以及二者的聯系?？v觀二語習得研究，一些研究缺乏系統觀念，研究成果也缺乏系統性。比如漢語聲調遷移研究，各類研究無論調查對象是否具有同質性，其結論幾乎沒有相同的。聲調是整個音節的音高，孤立分析聲調習得的偏誤規律及其學習策略，忽略語音要素間的關聯，其結論難以指導二語教學。這類研究大都存在如下局限性：調查對象的選擇不同質；研究個案積累不夠；缺少類型對比、系統觀念及相應研究方法，孤立研究二語習得的某一環節。

（三）研究對象缺乏同質性

多民族國家留學生的母語背景、文化習俗等均存在差異，影響二語習得的因素也有顯著不同。因此，在開展二語習得研究時，需注意研究對象的同質性。有的研究者以幾個國家的留學生作為觀察對象，這就很難保證研究對象的同質性。一些國別化研究如緬甸或泰國學生的漢語習得研究，同樣因這些國家多民族、多語言等特點，存在觀察對象不同質的問題。只有以某國相同母語人的二語習得者作為觀察對象，才能保證在觀察對象同質性的基礎上簡化研究變量，從而提高研究結論的可信度。

二、國內二語習得研究前景展望

（一）合作領域逐步擴大

二語習得多學科性的前景使該研究和其它學科合作的領域得到擴大。目前二語習得研究已與哲學、語言學等社會科學交叉融合，今后還存在與神經系統科學、神經生物學等自然科學融合的趨勢。隨著多學科的介入，學者們應更加敏銳地捕捉二語習得研究跨學科的融合方向，將各學科中有價值的成分借鑒吸收，納入體系，理論研究必將有所突破、創新和發展。同時，二語習得的理論體系和研究方法，除了對二語/外語教學及其改革繼續起到重要的啟發和指導作用外，對人類在語言普遍性規則、認知發展等問題正在產生積極、廣泛和深遠影響，因此，二語習得應用研究的范圍也將拓展。

（二）逐步完善研究方法

國內二語習得研究方法將得到重視并得以完善。哲學、數理統計、統計分析、認知科學、計算分析等方面的知識和方法都將被廣泛運用到二語習得研究中，使得研究方法必將更加科學和豐富。要全面、深入認識二語習得的本質，必須多種方法有機結合。同時，要進一步普及和提高研究方法意識，最根本的方法是在高校加強現有研究方法課程教學。

（三）研究深度逐步加深

從二語習得過程看，研究的重點已側重到學習者接受的輸入語的話語分析，研究問題深入到語言遷移、輸入語、語言變異等。從二語學習者來看，由對學習者諸因素與學習成績的簡單研究，向這些因素在二語習得過程中如何起作用方向發展；由從研究語言能力的習得過程，向研究學習者語用和跨文化交際能力的習得過程發展。同時研究模式將突破原有的以普遍語法為主，功能主義和其它跨學科的模式，如“連通主義”模式等將共同參與二語習得研究，使用的語料將突破句子的層面，更多地使用話語或語篇層面上的語料。這種發展趨勢將使國內研究者明確今后研究的重點和方向。