探討線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用*

吳麗娜

黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150086

思政課通過做好學生的思想政治工作，為學生解決成長過程中面臨的困惑，使學生堅定中國特色社會主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。但是，傳統(tǒng)思政理論課的教學模式十分單一，并沒有與學生們的實際需求相結(jié)合。因此，思政課教師應當正視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢，勇于嘗試線上線下教學的有機融合，探索一條適合思政課教學的線上線下混合式教學模式，不斷提高學生的獲得感。

一、線上線下混合式教學模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指的是一些學校在進行思想理論課程教學的過程中，可以運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等各項技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡教學體系，從而讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)進行教學案例、教學視頻等各項課程資源的自主學習，最終提高思想理論課程的教學效率。在線下課堂作為教師應當結(jié)合學生在網(wǎng)絡上的學習情況以及討論情況，根據(jù)思想政治理論課程教學大綱的內(nèi)容對理論知識進行講解，這也能夠幫助學生解決學習過程中存在的一些困難，掌握思政課的教學重點及難點，最終完成教學目標。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，線上線下混合式教學模式也是這一背景下形成的教學體系，因此，作為學校應當充分運用信息技術(shù)，最終推動思想理論課程的可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬思政理論課程教學空間[1]。

二、思政理論課課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師信息化素養(yǎng)缺失

線上線下混合式教學模式本身不能夠帶給思政課堂多大的突破，如何提高高校思政理論課程的教學效率，關(guān)鍵在于教師。教師能否在課堂教學的過程中，熟練應用各項信息技術(shù)，根據(jù)每位學生知識的接受情況，選擇合理的線上線下混合式教學模式，是否能夠根據(jù)不同階段學生的性格特，進行線上線下混合式教學設計，使得學生圓滿完成教學任務等等，這些都會對最終的高校思政課堂效率產(chǎn)生決定性影響，因此教師的信息化素養(yǎng)直接決定了高校思政理論課程的時效性，然而當下很多高校教師在進行課堂教學的過程中，缺乏一定的信息化素養(yǎng)，很多教師不能夠從根本上理解線上線下混合式教學的手段模式[2]。真正的信息化教學，主要是以學生作為課堂教學的主體，通過小組合作、情境創(chuàng)設等手段，讓學生充分發(fā)揮主觀性以及能動性，通過對所學的知識進行建構(gòu)，并運用知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。

然而一些高校思政教師，并沒有深刻的理解教學實質(zhì)，線上線下混合式教學模式僅僅是簡單的運用信息化技術(shù)，線上線下混合式教學僅僅流于表面，還有一些教師缺乏對于信息處理的能力，不能夠自主進行微課以及相關(guān)課程網(wǎng)絡平臺的建構(gòu)，這種墨守成規(guī)的教學方式，嚴重阻礙了當下高校思政理論課程的發(fā)展[3]。

（二）學生對線上線下混合式教學認知偏差

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生的日常生活離不開手機，而線上線下混合式教學背景下的高校思政理論課程，必定離不開對于手機以及電腦的一些信息設備的運用。然而，由于學生本身自制能力較差，因此高校思政理論課程的教學結(jié)果與理想目標相差甚遠，很多學生對于線上線下混合式教學的仍然停留在比較好玩的階段，因此，這也不利于提高學生課堂的時效性，并沒有達到教師的心理期待，降低了教師對于高校思政課堂改革的積極性。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學生認為線上線下混合式教學模式背景下的高校思政課堂，主要是運用手機客戶端進行學習，這種認識的不全面也阻礙了高校思政課堂改革的進一步推行[4]。

（三）思政課與信息化技術(shù)低融合

在線上線下混合式教學模式背景下，高校思政課堂時效性的提高，建立在高校課程與信息技術(shù)的深度融合，通過構(gòu)建雙向交流體系，最終充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)高校思政課堂的教學模式以及教學手段，讓學生在新的教學環(huán)境下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過對所學到的知識進行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，最終解決實際生活中遇到的問題，實現(xiàn)高校思政立德樹人的教學目標[5]。

如今，很多高校正在努力推動高校思政的線上線下混合式教學模式建設，一些教師也在努力嘗試信息化手段進行教學，然而，成效并不明顯。其原因在于，高校思政理論課程并沒有與線上線下混合式教學手段進行深度融合，一些教師僅僅將線上線下混合式教學技術(shù)當成提高學生學習興趣的一種手段，通過視頻、圖片等方式吸引學生的注意力，然而這種教學手段雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但不能夠深層次的讓學生體會到高校思政的相關(guān)知識點，盡管一些教師也采用了課前、課中、課后相通的教學模式，然而，結(jié)果卻不勝理想，最終使得線上線下混合式教學僅僅流于形式[6]。

三、線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用

（一）樹立教育新觀念

信息時代成長起來的大學生，其主體意識正在不斷加強，思政課教師在教學過程中，應打破原有教育觀念的桎梏，探索一條適合大學生思維方式和心理特征的線上線下混合式教學模式。一方面，作為教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，幫助學生了解社會熱點，拓寬思政教育空間，使得思政課更加接地氣。另一方面，教師也應當構(gòu)建一個開放的教學氛圍，通過加強與學生之間的溝通，引導學生積極思考和討論，提高課堂教學的互動性。

（二）強化信息化學習

在新時代，教師應當圍繞線上線下混合式教學，積極主動加強信息化學習，提高自身信息化素養(yǎng)，并在此基礎上，勇于嘗試和探索思政課教學的新路徑，不斷提升自身的教學水平。除此之外，高校也應當加強對教師進行技能培訓工作，分析當下高校思政課信息技術(shù)輔助的多種解決方式，讓教師充分了解如何借助信息技術(shù)開展教學。只有加深教師對于線上線下混合式教學的深刻認識，才能夠讓教師掌握相關(guān)操作技能，為高校思政課程教學改革打下良好的基礎。

（三）創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂

首先，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，為學生建立學習資源庫，通過在資源庫里設置個性選項，幫助學生進行拓展訓練，及時鞏固課堂上所學的內(nèi)容，學生也可以根據(jù)自己的情況，選擇難易程度不同的網(wǎng)絡課程，這樣也能夠有效幫助學生解決實際生活中遇到的問題[7]。線上線下混合式教學，可以打破傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，讓學生能夠根據(jù)自己的需求，進行自主學習。其次，問題探究的方式也應當進行全新設計，在設計問題的過程中，應注重解決學生困惑和澄清學生的模糊認識以及錯誤觀點，引導學生主動思考，積極探討，找到一條適合大學生學習思政課的新道路。因此，教學設計是當下高校思政課進行線上線下混合式教學的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，線上線下混合式教學也會高校思政課程注入了新的血液，為提高課堂實效性提供新的可能。在這一時代背景之下，教師應當借助信息化教學技術(shù)，為高校學生的思政課程學習保駕護航。