關于心理健康教育與思政教育有機結合新途徑研究

吳晶晶

黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000

心理健康教育、思政教育共同組成德育主體內容，二者融合有利于高校育人工作創新。但是，部分高校在此項工作當中還存在不同程度問題，因此，急需找出創新融合之策，促使二者協調發展，提高育人質量。

一、心理健康和思政教育融合價值

首先，將心理健康、思政教育二者相互融合教學能夠彰顯高校育人特色，以差異化的教育方式，培養大學生的綜合素質。心理健康教育、思政教育重點在于對學生思想方面的引導，融合教學可凸顯理論、素質、心理健康以及實踐能力等內容，展現育人特色。其次，融合教育能夠保證思政理論、心理健康等知識內容的綜合呈現，輔助學生解決一般心理問題，形成良好道德素養，利于學生發展。最后，融合教育可對學生展開積極引導，引導學生正確面對自身成長問題，并以積極的心態進行調整，引導學生走出困境，提升其對環境的適應能力，進而提升其綜合能力，推動教育優化，提升高等教育質量[1]。

二、心理健康和思政教育融合現狀

當前，高校心理、思政等教育過程存在如下問題：第一，教育觀念較為滯后，育人過程，將心理健康教育視為心理教師的責任，忽視了其他育人主體的作用，導致兩項教育內容出現各類問題；第二，師資隊伍薄弱，部分高校對于心理健康教育、思政教育教師隊伍的培訓大多是單獨進行，致使教師之間溝通欠缺。在育人環節，心理知識、思政理念關聯講解相對較少。同時，教師隊伍組成相對單一，教育過程模式化，難以針對大學生常見的心理問題展開精準教育，并和思政教育全面融合。第三，機制不完善，部分高校未能結合最新育人理念，建立完善的育人機制，以“三全育人”為核心。第四，育人過程方式單一，沒有結合大學生主體差異，使用差異化的育人措施，同時，校園文化利用缺乏，使用統一形式的心理健康教育、思政教育方式，學生學習熱情不高。

三、心理健康和思政教育融合路徑

（一）轉變觀念

從以往高校思政教育成果分析，雖然成就顯著，但問題并存。部分高校在提供心理咨詢有關服務過程，重點服務對象為心理問題顯著的學生，對于學生學習、就業、情感等問題涉獵較少，致使教育內容不全面，難以發揮兩種教育的合作育人功能。故此，當前高校教育，需要創新心理健康、思政等教育融合方式，教育主體應及時轉變育人觀念，運用主動思維參與到育人工作當中，同時，加強全新育人方式的宣傳。育人過程，需要高校不同主體之間積極配合，轉變不科學的育人觀念，保證心理、思政等教育環節全員參與，防止心理老師日常工作壓力較大，難以兼顧到更多存在心理問題的學生。高校所有教育者需要將此項工作視為自身工作職責，共同努力，對所有大學生展開心理和思政等教育，轉變原有工作的片面認識，樹立標準化教育意識，將所有學生心理、思想等問題考慮其中，在日常教育過程中合理滲透教育內容，以保證育人環節兼顧到所有學生，對學生積極心態展開培養，以提升其心理調節的能力。在日常生活、學習等過程，面對問題，不但能夠自助，而且還能助人，展現兩項教育的融合價值。

（二）建設師資

部分高校展開心理服務環節，由于教師人數不足以及教師隊伍專業力量薄弱等問題，導致成效不高。因此，需要建設高素質師資力量，將心理健康教育、思政教育相結合，共同強化師資隊伍的教育培訓、專業培訓等，確保在心理、思政等教育過程中發揮不同專業教師的優勢，相互協調。與此同時，還需關注兼職教師的引入，內部培養專職骨干教師，外部引進優秀人才，實現不同教師之間的專業互補，在日常教學環節中能夠兼顧思政教育以及心理輔導等內容，保證教師隊伍的規范化。高校還應將師資隊伍的培訓納入到長遠規劃當中，使教師掌握豐富的心理知識和思政理念，能夠結合大學生身心發展規律以及心理發展特點，在育人環節中關注其人格發展，結合大學生常見的情感、學業、就業等壓力，指導學生識別心理危機，并樹立干預危機的意識，能夠利用理論知識與學生展開心靈層面的溝通，帶動心理、思政兩項教育融合發展。高校需為心理教師、思政教師等提供交流平臺，相互交流經驗，互相學習，實現高校心理、思政協同育人的創新和改善[2]。

（三）創新機制

高校育人工作當中，需要兼顧學生思想、學習等，關注其心理健康方面的教育，并在思政育人體系內將心理健康教育融合其中，創新機制，構建師資、投入、場地、機構、領導等全部到位的工作機制，以“三全”育人為工作核心，調動心理、思政等教師隊伍的工作熱情，使其育人過程重點關注大學生存在的心理問題，強化思想引導，及時調整教育思路和方法，確保教育實踐能夠有的放矢，開展自主教育、管理等。育人過程，機制的創新，還展現在教育內容的寬度方面。為促使思政、心理等教育內容高度融合，可將心理健康教育和思政內容滲透到專業教學、高校科研以及黨建工作等領域。確保育人環節能夠實現綜合部署、相互促進等，展現育人的全程性，確保育人目的明確、規劃清晰、步驟合理、措施高效。高校還可將心理健康教育、思政教學等內容和學生管理內容加以整合，展開系統化教育，體現“三全”育人內涵。此外，高校育人還需將社會力量、家長力量等引入其中，和高校共同組成“育人整體”，并健全心理、思政教育網絡，加速三個育人主體之間的聯系，展現合力作用，加速大學生身心共同發展。

（四）方式多樣

1．關注主體差異

思政、心理等教育主體為大學生。綜合來看，高校內部學困生、貧困生、就業難群體、交際困難群體等為心理問題高發群體，因此，需要關注此類群體的教育和引導。實踐過程，需要保證思政及心理健康教育環節考慮到學生主體差異，并體現出育人環節學生主體的要求，以生為本，打造全新的服務體系，保證教育內容和學生內心所需相符。

例如：育人環節，可重點對易存在心理問題的大學生展開溝通、交流等。關注學生個體差異，除了高校對于貧困學生，可設立“獎學金”、“助學金”、“免息貸款”等幫扶之外，還需心理教師、思政教師及時為大學生提供人文關懷，使其感受到學校對其關注程度，解其存在心理壓力，引導學生共同樹立自強意識。針對就業困難的大學生，高校還可開通校內網站，對此類大學生展開在線幫扶，設置在線教師，讓大學生存在就業困境時，能夠及時得到指導，使其轉變錯誤觀念，在指導平臺上，將心理、思政等育人內容融入其中，創新高校育人形式。在育人環節，建檔管理、定期回訪，將心理健康教育、思政理論和高校各類實踐工作相互融合，根據學生主體差異，展開融合育人，體現出育人過程的個性化，滿足心理健康教育以及思政教育融合需求。

2．發揮文化作用

校園文化能夠展現出其精神文明特點，可影響大學生心理成長，同時，有助于學生學習，指導學生正確做事等。因此，利用校園文化，促使思政、心理等教育之間的融合，可秉承“立德樹人”這一宗旨，為學生組織豐富活動。例如：舉辦演講、心理知識科普、聯歡會、文化節等活動。還可結合心理健康教育內容，組織學生觀看心理電影，每月設定“心理健康日”等，學生參與環節將心理健康知識滲透其中。在高校內部建設專屬網站，對學生展開思政、心理等教育，健全網站中的內容組成，分別開設“咨詢專欄”、“案例講解”、“時事政治”、“心理知識”等專欄，學生可在線就自身心理問題展開咨詢，獲取專業教師的指導。同時，網站內還可開設健康論壇，學生可就某一問題展開討論，在留言板上積極留言，營造良好的網絡環境，創新心理、思政育人途徑，讓學生在輕松的環境內接受教育，以校園文化，帶動二者的融合教育[3]。

四、結束語

總之，高校教育當中，需結合大學生常見的心理、思想等問題，適時、適當展開引導和教育。高校教育者需高度關注學生心理健康問題，發揮思政教育優勢，強化二者融合教育，轉變育人觀念，打造高素質師資隊伍，創新育人機制，豐富育人方法，提高教學實效。