適應大學生需求的思想政治理論課教學改革探索
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例

丁英宏

（中國石油大學，北京，102249）

習近平新時代中國特色社會主義思想是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的全新也是核心內容?？倳浱貏e強調：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平，滿足學生成長發展的需求和期待。”[1]當前，00后大學生網生代特征鮮明，其思想理論信息來源多元、多變，國內外層出不窮的重大事件和各種現實問題帶來的思想與沖擊多方位、深層次，社會轉型和人工智能行業的興起對其學業和職業發展規劃帶來的機遇與挑戰更是空前巨大[2]。因此，習近平新時代中國特色社會主義思想的教學應因勢利導地加快教學供給改革，努力與大學生成長發展的社會需求和自身期待相契合，為培養理想信念堅定和綜合能力較高的人才作出應有貢獻。

一、 把握大學生群體特征和思想政治特點是實現教學高效供給的前提

面對中國特色社會主義進入新時代、信息化智能化的快速發展和世界正在經歷的巨大變局，大學生必須具有明確的國家發展道路的認知和認同，具有較強的創新能力和奮斗精神，才能夠擔當起新時代的歷史使命。從這種現實需求出發，敏銳而準確地了解00 后大學生的思想政治特點、群體特征，才能把握好他們對思想政治理論課學習的現實需求。00 后作為新世紀成長起來的一代，較之80 后、90 后，其思想政治特點和群體特征具有明顯的自身特點，主要體現在：

（一） 網生代特征鮮明

00 后是與中國的信息化和互聯網時代共同成長起來的一代，電子信息技術和互聯網浸入其成長的全過程，構建了他們的生活、學習及認知世界的方式。網絡信息技術已經成為各專業學生必須掌握的基本技能。便捷的互聯網，使其擁有了快速的學習條件和多元豐富的信息來源，這帶來兩個截然不同的狀況：對于優秀學生而言，他們對于課堂教學在知識的深度和有效性上要求更高；而對于一般的學生而言，對互聯網的依賴，使他們不愿意進行深層次的思考，知識的碎片化、淺層化特征明顯。并且，電子信息技術在教學中的廣泛應用，使教學的信息量巨大，大量而快速的知識輸入使得自主學習能力不強的學生學習更加困難。

（二） 政治思想正確和價值觀物化現象并存

00 后總體是愛國的一代。他們自出生就感受著國家現代化迅速發展帶來的優越的物質、文化和社會生活，受到系統的愛國主義教育，具備一定的政治思想知識的積累；發達的信息技術使得他們可以進行鮮明的比較和分析，能夠充分地感受到國家的進步與強大，所以愛國意識總體比較強烈，家國的認同感比較明確。但是，也正是由于客觀條件的優越，00 后大學生的價值觀物化和自我中心化的現象也比較突出，他們對政治充滿強烈的儀式感，愿意積極參與大型的政治和實踐活動。但對政治理論學習的認識有明顯傾向于對我有什么用的實用主義傾向。這也正是當前思想政治理論課教學要解決的首要問題，即大道理與小實用之間的關系。

（三） 知行矛盾明顯

所謂知行矛盾，簡言之即道理明知，但行動困難，體現在學習上更是如此。信息化、智能化的社會環境，使他們一方面對知識的了解極其便捷，基本無所不知；但另一方面，獲取知識的便捷性又使他們一部分人對于知識深入探究的主動性和深入性不強，學習的毅力、耐力在一些人身上明顯不足。而信息化、智能化、知識經濟時代的學習要求是更深入的思考、更全面的能力和更長久的堅持。所以在包括思想政治理論課在內的教學中，培養大學生知行統一、積極參與問題的解決、持久而深入地投入學習的習慣就更加重要。

二、 建立引導大學生有意識學習需求的思想政治理論課教學指向

馬克思曾明確指出:“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足于這個國家的需要的程度。”[3]思想政治理論課教學的效果同樣取決于學生學習需求的滿足程度。教育學的有意識學習理論對思想政治理論課教學具有指導意義。

有意識學習理論把學生的學習分為規則性、程序性和信念性學習。規則性學習是指遵守教學安排，完成指定學習內容的參與行為；程序性學習是遵守教學規章制度要求的學習行為。規則性與程序性學習主體的主動性均不強烈。而有意識的信念性學習，既能夠滿足學生發展需求的學習，也能提高學生學習的主動性與學習質量。學生的學習需求取決于自身的發展需求，包括學業需求（成績、學業發展）、職業需求（就業指導、職業技能） 和成長需求（人生指導、社會認知）等。學習需求的形成由學生的內在需求、社會環境和教師的指導等因素共同決定。教學中教師在帶領學生進行專業知識學習的同時，應積極引導學生建立知識學習與自身發展之間關系的認知，不斷明確和完善自身的學習需求，積極參與教學活動，這是實現人才培養的教學應有之義。

基于上述理論，課題組對兩屆00 后本科學生進行了思想政治理論課學習需求的調查，調查采用問卷調查和個體訪談形式進行。問卷調查包括描述性和選擇性兩種題目。前者旨在摸清學生基于自我認知的思想政治理論課學習需求，后者旨在建立教師引領學生需求的教學內容體系方向。調查顯示：

（一） 大學生思政課學習主要是規則性和程序性學習

課前基于自我認知的思政課學習需求摸底調查中，82.83%的同學期待課程的學習，其中81.2%的學生學習需求為遵守學校的教學安排，66.76%的學生認為學習目的在于學習相關理論知識，加強對國家的了解，9.81%的學生明確表示，在政治理論知識學習、正確價值觀養成之外，還希望培養科學的思維方式，指導學業發展、職業規劃和人生規劃，能夠學以致用。調查說明學生基于自我認知的思政課學習需求主要還是完成教學安排，主動需求并不充分。學習的目的主要是獲得政治理論知識，提高自身政治素質。對于思政課教學對自身全面發展的指導作用認識不夠全面。

（二） 大學生有效的思政課學習需求需要教師的引導

激勵學生主動學習是提升教學質量的關鍵，有意識的主動學習需求一方面來自于學生自我的需求思考，一方面來源于教師的引導。完全依賴于學生自我的需求思考是不全面和有局限性的。在摸底調查的基礎上，我們又對學生進行了給定選項的課前學習需求調查，調查顯示：

在給定選擇性的學習需求問題中，特別添加了思維能力、人生規劃、學業指導、職業選擇和現代化技能養成等方面的選項，學生給出了較之自我描述明顯不同的結果。通過思想政治理論課程的學習，希望獲得政治科學知識和思維能力的占78.2%，了解國家緊缺人才需求和發展方向，認清發展機遇的，占69.94%，增強對政治理論的理解，指導學業規劃的占71.66%，增加宏觀知識儲備，調整職業規劃的占70.84%，了解國家發展方向，樹立符合人民和國家利益的人生理想的占67.57%。這樣的選擇結果與當前大學生重視實用性和應用性的代際特點正相關。

（三） 個體訪談形式

個體訪談階段，我們選取不同專業、不同學業成績的學生進行。比較一致的問題是學生們對思想政治理論課程學習的基本需求與問卷調查結果基本一致。不同的問題是學習成績好的同學更明確提出了希望課程教學過程中，理論知識的學習和理解更能夠與學生的發展實際相結合，為學生的學業發展、職業選擇、人生規劃等提供更多具有明確指導性的建議。例如，在市場經濟體制建設內容授課中，建議工科學生就業可以多樣化選擇，如從事相關行業的大數據分析、金融投資的行業分析等工作的建議，給學生留下了深刻的印象。

通過上述調研可以發現，了解并有效引導學生建立科學的學習需求，使學生明確課程中學到的知識如何應用，對自身的發展有何意義，才能實現教學目的與學生學習需求的有效匹配，這也是提升大學生思政課學習需求效度和自主學習意識的應選路徑。

三、 適應學生需求的習近平新時代中國特色社會主義思想教學設計

從學生需求出發，在習近平新時代中國特色社會主義思想的教學過程中，我們首先明確了以知識學習為主體，以三觀培養為目的，以學業、職業、人生規劃指導為補充的基本原則。知識學習即基本理論、基本知識的學習；能力養成主要體現在邏輯推理能力和事實、案例、數據分析能力的訓練上；三觀培養則落實到中國特色社會主義的理想信念、家國一體的國家認知和社會主義核心價值觀的培育踐行上。學業、職業、人生規劃指導方面，是使學生明確學習本課程對自身綜合社會化能力提升的具體作用。

在教學實施方面進行了如下嘗試：

第一，效用化教學模塊設計。以時變我變（新時代）、水大魚大（中國夢）、玩轉魔芯（現代化） 等核心內容標示體現教學內容的主題，突出教學內容與學生成長需求的指導作用和緊密關系；這些形象化和應用指向性明確的核心內容標示或由教師給出，或由學生基于具體內容學習后總結出來，注重突出教學內容對學生成才的社會環境指向和能力需求的了解，促使學生不斷加強對自身發展的思考。

第二，雙主導及信息化手段的運用。雙主導以“你給、我要”“我要、你給”模式進行，或專題教學，或慕課、微課。教學內容由老師、學生以供、給身份共同主持，在課堂教學開始、行間、結尾明確教學的知識、能力要求、學生需求及目標達成的知識點，即總結出教學知識點對學生自我發展的明確的指導作用，增強實現課程教學目的對教與學雙方的強力主導以及教學內容對學生自我發展思考的沖擊力、吸引力和引導力。

第三，體驗式教學效果鞏固。讓學生對照課堂中學到的基本理論和知識以及總書記對這些問題的論述，將自身對此問題的認識和收獲，結合自我發展的需要，以同樣的語言風格總結出來。這個環節也是希望進一步增強學生學習的趣味性、效用性和建構新知識的能力。

第四，注重指導學生建立科學的思維方式。思想政治理論課程的教學內容政治性鮮明，但是政治性是建立在科學性基礎上的。政治理論課教學不可以是政治辯護，而應是科學思考和實踐發展的邏輯分析過程。歷史的、實踐的邏輯分析是教學必須始終貫徹的思維方式。同時，理論話語與生活話語雙向轉換模式的教學傳播話語體系也是培養學生學以致用的有效手段。教學的過程是把以教材為核心的學理性、政治性話語體系通過生活性、通俗性話語解析給學生，引導學生通過分析具體案例、社會現實、生活實例形成學理化的理論性認識。這樣學生才會形成自覺地觀察和分析問題的習慣。

基于上述探索的教學設計，在課程完成后的調查和學習總結中，學生們普遍認為通過課程的學習，不僅對習近平新時代中國特色社會主義思想有了全面深入的理解和認識，同時也建立起了比較明確的教學內容與自身發展實際之間的有效指導和運用關系，較之以往對思政課學習的意義有了更切實的理解和認識。