基于課程思政的服裝專業學生工匠精神培育
——以“創意結構設計”課程為例

劉 怡

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

在教育中，重視課程思政的開展充分彰顯了教育的本質。教育涵蓋的內容非常廣，而立德樹人是最不容忽視的一條，需要教師培養德才兼備的人。教師的職責是教書育人，這也是教育的內涵，既要教知識，也要教做人。在職業教育下，學生既要有專業知識，還要有正確的三觀，將課程思政落實到位，充分培養服裝專業學生的職業觀念和工匠精神，讓職業教育真正成為“大國工匠”的搖籃。

1 內涵解析

對于我國的職業教育來說，思政教育非常重要，是職業教育開展的主要渠道，將思政元素融入職業教育中形成課程思政，能夠幫助學生樹立正確的職業理念，提高職業素養[1]。學生走上工作崗位之后，能夠精益求精，不斷發揮工匠精神，為我國的社會發展作出貢獻。職業教育不同于普通的教育，這一教育活動更受關注，若要提升學生的實踐技能，也就是在教學的過程中需要多培養他們的實際工作能力。因此，在職業類院校中，更應該充分結合學生以及學校的特點，將思政元素融合到每一門課程的教學中，為育人質量的提升提供幫助。基于課程思政角度對學生進行工匠精神的培育，有著天然的優勢條件，因為工匠精神蘊藏在每一個細小的環節中，比如教師對待課件制作的精益求精，就是一種工匠精神。打造課程思政能夠有效地貫徹黨的教育方針，在教育中關注學生健全人格的培養，讓他們能夠形成正確的價值觀。于職業院校的教育工作而言，可以在原有的德育課程基礎上增添內容，比如創業心理、健康教育都是非常優質的內容，再將其融合在職業教育中的每一個專業教學中，形成健全的課程思政體系。

2 “創意結構設計”課程簡述

要在“創意結構設計”這一門課程中開展課程思政，培養學生的工匠精神，先要明確課程的基本性質以及目標。

2.1 課程性質

在服裝設計專業中，“創意結構設計”課程有著非常重要的地位。在學習此課程時，學生一般已經接觸了服裝設計的基本知識，對于服裝平面裁剪、工藝制作等有了詳細了解，因此相應的能力也有了提升。在這樣的基礎上，“創意結構設計”課程是以實踐課的形式存在的，旨在培養專業化的人才，希望能為服裝制版師崗位輸送人才。在本課程中，要讓學生能增強自己平面思維以及立體思維互通的能力，故在課程中非常重視對學生創新能力的培養，比如在教學中會涉及衣身原型與幾何體的互變異構，還有各種技術操作。學生在學習了基本原理后，要有靈活應用的能力，能有效選擇技術、材料等，拓寬思維，大膽創作。

2.2 課程目標

當前的教學有著三維目標，并不是培養學生單一方面的能力。在“創意結構設計”課程中，從知識目標方面來看，要求學生了解服裝立體造型美的各項基本要素的關系、衣身原型與幾何形的互變異構、多種創意立體造型設計等。在能力目標上，除了創新創業能力、應用各種如剪裁等專業方面的知識的能力，還有創新能力，這是一個關鍵點[2]。在素質目標上，需要學生有職業精神、紀律意識、團隊協作精神等。值得注意的是，設計類內容的學習需要的是學生的創造力，否則設計出來的服裝千篇一律，背離了教學目標。所以在素質目標上還有一條文化自信與工匠精神，文化自信是要求學生大膽創作，設計出有我國文化特色的服裝，工匠精神則更容易理解，即對待每一個環節都要認真，精益求精。

3 課程思政指導下“創意結構設計”課程的開展

在明確了這一門課程基本性質以及目標之后，便可以有針對性地找準課程思政的開展點以及對學生工匠精神培養的方法，將其逐漸滲透在專業課程教學中，減少說教式的理論灌輸。

3.1 教師嚴格要求自己，對學生產生積極影響

在教學中，教師是一個關鍵角色，雖然學生是主體，但也少不了教師的引導。且教師對于學生來說是重要的榜樣，若教師能嚴格規范自身行為，便能讓學生受到積極影響。尤其工匠精神的培養是一點一滴進行的，更應該從每一個小細節做起。比如：精心準備課堂教學案例，選取中國十佳設計師郭培的專訪，分析服裝創新的重要性，講解中國傳統文化的傳承與發揚，幫助學生建立文化自信的價值觀。由此可見，教師作為思想領航人的重要價值，能真正將對學生的思想教育落到實處。教師對課前準備、教學過程的精益求精，本身就是一種工匠精神，再對學生產生積極影響，實現從課程思政到工匠精神培育的細化。此外，教師要不斷提升自己的授課能力，將線上線下教育結合起來。比如在湖南工藝美術職業學院就有“立體裁剪”“創意立體裁剪”等空間課程，取得了比較好的效果。因此，教師只有提升教學水平，才能不斷開發出更好的數字化資源。

3.2 找準課程思政開展點，完成工匠精神培育

在“創意結構設計”這一門課程中，可以開展的思政教育點非常多，也只有找準了結合點，才能更有效地培育學生的工匠精神。比如在課程中，進行衣身原型與幾何體互變異構教學時，涉及加量設計、互補設計以及局部組合設計，在這些內容中可以融合文化性與時代性的思政內容，同時進行工匠精神以及創新精神的培養。因為互變異構中會涉及省道轉移、剪切等多種手法，需有自己的創意才能做好，不僅要秉持著精益求精的原則，還要符合時代性，不同的時代對于服裝要求、人們喜好的傾向性是不同，這些也是設計的基礎[3]。此外，服裝的各種創意造型，如打結式、交叉式、褶皺式，這些內容同樣可以融合工匠精神。

除了在具體教學內容中嚴格要求學生、滲透思政內容以及工匠精神培養，還有一個內容不容忽視，即教學中的合作。在服裝設計專業中，很多時候完成一個作品不能只靠一個人的力量，課堂上也有很多需要協作才能完成的學習活動，這也是教師要緊緊抓住的，可以借此培養學生的團結協作精神、創新創業精神。比如在這一課程中，有禮服設計這一內容，教師可以讓學生以小組為單位來完成，從最初的構想到設計，再到最后實際剪裁制成成衣，都由學生自己完成，要求他們能在作品中體現時代性，創新應用傳統文化元素。學生通過這樣的實踐過程，能增強自己的綜合能力，讓工匠精神的種子在心中扎根、生長。

3.3 積極改革教學評價，鞏固課程思政的成果

由于改變了對學生的要求、教學目標，相應的教學評價也要轉變。當前，職業教育工作者越來越明確需要培養全面發展的人，故在教學中對學生評價也要從多個方面進行[4]。尤其在課程思政的實踐下，要讓學生明白，未來社會需要的是創新型人才，自己在學習專業知識之余，也要多關注各項關鍵能力的提升。在課程開展中，常常會有項目實踐，這也是服裝設計專業的特點。由于動手實踐的機會比較多，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成，更能看到學生多方面的進步。在評價時，要轉變以結果為導向的做法，應該將過程當作要點，展開過程式評價，便能有效鞏固課程思政的成果，將對學生工匠精神的培養貫徹落實到教學的每一個環節。

4 結語

總而言之，課程思政在當前已經得到了大力推廣，各個學校都在不斷探索其開展的方式，希望能最大化地發揮課程思政的效果，提升育人質量。在職業院校中，人才的培養偏向技能方面，因此，更要將課程思政落實到位。在服裝設計專業中開展課程思政，培養學生的工匠精神，需要先明確課程的基本內容，再從教師個人做好榜樣、找準融合點以及轉變教學評價這幾個方面入手，加大課程思政開展力度，讓每一位學生都能具備工匠精神，設計出更有創意、更有價值的作品。