探索小學英語課外分級閱讀

探索小學英語課外分級閱讀

河南省臨潁縣櫻桃郭學校""""殷玉亭

摘要：小學英語課外分級閱讀是指根據學生的年齡、認知水平和語言學習規律，是結合學生的語言水平、心智、愛好等因素，為各階段的孩子提供不同難度和層次的讀物。以推動和促進其英語核心素養的形成。作為一名英語教師，我們應積極鼓勵孩子進行有效的課外閱讀，更重要的是要在方法層面給學生提供科學有效的指導。

關鍵詞：小學；英語；課外分級閱讀；問題；策略

一、小學英語課外分級閱讀的概念內容及價值意義

英語課外閱讀是指課堂教學以外的閱讀。內容是新聞、英語書籍、報刊、雜志、繪本故事等。學生接觸到書本之外的學習材料，獲得不同的英語信息，加強學生的語言感知能力。英語課外閱讀量通常是作為英語學習評估的一部分，以衡量學生在閱讀能力和閱讀理解方面的進步，是一種重要的英語學習方式，它能夠幫助學生對語言、文化和社會有更深刻的理解，提高聽說讀寫等綜合語言技能，同時也能開闊視野，增強學生的閱讀興趣和閱讀自信心。

二、影響小學生分級閱讀的原因

1.教師在思想上對分級閱讀不夠重視，閱讀教學模式單一

通常，很多教師認為只要將課本上的知識學會，在考試中能取得一個好成績就可以了。"另外傳統的英語分級閱讀教學常常運用傳授式教學模式。在這種模式中，學生的主動性缺失，很難培養起對英語閱讀的濃厚興趣。

2.分級標準不夠科學精準

目前，小學分級閱讀的分級標準呈現出多樣化的態勢，但卻缺乏統一、科學、精準的體系。部分分級體系主要依據學生的年齡進行劃分，忽略了個體在閱讀能力、興趣愛好、認知發展等方面的差異。

3.家校合作不夠緊密

家庭是學生閱讀的重要場所。然而，在實際情況中，學校與家庭之間的合作不夠緊密，存在著溝通不暢、協作不足的問題。部分家長對分級閱讀的理念和方法了解甚少，無法在家中為孩子提供有效的閱讀指導和支持。

4.缺乏有效的閱讀評價體系

通常，學校和教師僅僅以學生的閱讀量、考試成績等作為評價指標，這種評價方式過于單一、片面，無法全面、準確地反映學生的閱讀能力和閱讀水平的提升情況。

三、提高小學生英語課外分級閱讀能力的方法

（一）分級精細化

通常，英文閱讀分級采用A1-C2六個級別，其中A1為最簡單的級別，C2為最高難度的級別。這種分類方法可以幫助學生在學習英語閱讀時選擇適合自己水平的讀物，提高閱讀效率和理解能力。例如，A1級別的讀物應包含基礎的單詞和短語，適合初學者閱讀；而C2級別的讀物則應包含高級的詞匯和復雜的語法結構，適合高級英語學習者閱讀。

（二）家校聯合，共同閱讀

1.學校加強閱讀力度

學校是學生學習的重要場所，在學校中，教師要明確課外閱讀的重要性，保證學生課外閱讀的有效進行，并根據學生的身心特點為學生推薦好的課外閱讀書目，給學生制定課外閱讀計劃，監督學生按照計劃進行實施，同時，組織一些課外閱讀活動，組建班級課外圖書閱讀角，讓學生明確課外閱讀的意義，逐漸養成讀課外書的好習慣。

2.家長陪同閱讀

學生的課外閱讀很多時間都是在家庭中進行的，家庭的讀書氛圍對學生課外閱讀習慣的養成影響巨大。因此，家長需要為孩子準備安靜的房間，營造閱讀氛圍，每日抽取時間陪伴孩子進行課外閱讀，讓孩子在閱讀中找到樂趣，并逐漸喜歡上閱讀。

（三）“量身”而讀

1.依個性選擇

談到選擇英文書，大家的標準無外乎英文能力、年齡和性別。其實，還有一個重要的維度被忽略了，就是性格。按照兒童心理學，分為四類：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。如：膽汁型的小朋友希望先人一步，這樣可以讓自己永遠都是領袖的地位，并且對于科學類的事物具有非常典型的研究精神，可以選擇Magic school bus 神奇校車系列，這套書可以幫助他們開啟自然科學的大門。

2.依年級選擇

學生可以根據自己所在的年級選擇書目進行閱讀，不可好高騖遠。如三年級學生可以選擇《神奇書屋系列》（Magic Tree House），這個系列的故事簡單易懂，對話口語化，適合剛開始學習英語的小朋友，通過故事進入英語情境，增進英文能力。

3.依智力選擇

智力是影響學生學習的一個因素。有的學生智商比較高，接受能力和領悟能力都比較強。此類學生可以不僅僅局限于學校的要求，可根據自己的智力選擇適合自己的閱讀篇目或者書目。

（四）完善閱讀評價體系

將課外閱讀的評價指向學生的閱讀量、閱讀內容和閱讀水平，進行針對性的細化評價;設計“‘課前三分鐘’閱讀成長記錄袋，明確記錄學生閱讀內容和成效。由教師、家長和學生共同評價課外閱讀發展狀況，構建課外閱讀評價系統。

參考文獻

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